O digital, o analógico e o humano na lógica da escola pública

Os modismos, as “febres” costumaram definir estilos, trajes, gêneros musicais, propaganda, praticamente todo o cotidiano das pessoas. Há muito tempo também se dizia que se nossos ancestrais pré-históricos retornassem à vida, ao chegar à escola se sentiriam em casa, dado o atraso tecnológico em que se encontrava (ou ainda se encontra). Mas o acelerado avanço das tecnologias e a certa facilidade de acesso inseriu o digital no contexto da escola. Com ele a necessidade de superar definitivamente a fase analógica da educação. Incutiram-se metodologias e estratégias educativas onde a tecnologia alardeou a possibilidade de até mesmo substituir o professor em alguns momentos do processo educativo. Como todo o modismo, a febre da digitalização do espaço escolar, parece estar gerando descartes em grande escala. Não se trata apenas do descarte das máquinas que naturalmente se tornam obsoletas, mas também de valores, posturas e seres humanos. E valores, posturas e seres humanos não podem simplesmente ser descartados, afinal como determinar sua obsolescência? Clicks vale mais que uma conversa? Manipular uma máquina vale mais que pensar? Um operador de um programa vale mais que um leitor crítico? Há cerca de três décadas o grande problema da educação pública era que ela simplesmente preparava para o trabalho, sem oferecer ao aluno elementos que o constituíssem como ser pensante, apto ao complexo direito de viver publicamente. Com a LDB (Lei nº 9394/96) desejou-se entre outras coisas, sepultar definitivamente o tecnicismo e criar uma escola essencialmente humanista e inclusiva. Com o passar do tempo achou-se (e de fato é) necessário levar a tecnologia para o contexto da escola como instrumento pedagógico. O que era para ser apenas um artefato pedagógico foi sendo considerado como um domínio essencial para o sucesso dos alunos, um novo paradigma. Com isso nossas crianças e adolescentes são induzidos a navegar mais e pensar menos, teclar mais e dialogar menos, participar mais de redes sociais do que de redes humanas. Descartaram-se as brincadeiras de criança, as conversas entre pais e filhos, os amigos, e com isso um pouco de sua humanidade. Mas então é preciso descartar a tecnologia do contexto da sala de aula? De forma alguma. É preciso mantê-la a consolidá-la para que lhe sejam atribuídas tarefas repetitivas e mecânicas, como por exemplo acessar determinadas informações, organizar dados, etc, para que sobre mais tempo para o que é essencialmente humano como dialogar, contrapor opiniões, contextualizar as informações e estabelecer significação ao que é tratado no contexto escolar. Trata-se pois de determinar o seu lugar: o de mero artefato. É hora de prestar atenção no perigo da tal “superação de paradigmas”. Em trinta anos fomos tecnicistas, humanistas e digitais. Esse movimento ao sabor de modismos não é salutar, afinal um mesmo ser humano pode ser um bom trabalhador, cidadão e capaz de acessar e compreender as informações disponíveis. Não se pode descartar nenhuma destas características, ao contrário, todas podem e devem ser agregadas , formando assim um sujeito ainda mais complexo. Assim digital e analógico, somam-se ao humano, habilitando sujeitos para o convívio e para a vida pública.