A democracia permite e exige que todos possam exercer sua existência de forma solidária e cidadã. Esta premissa por sua vez, determina que se assumam certos valores como os conceitos de igualdade e diversidade. Tratar a todos por igual e considerar as diferenças pode ser perigoso. Perigoso por que se todos são iguais acabam por se tornar sujeitos sem identidade. Um exército de vozes de uma nota só, um jardim de flores de um único perfume, cérebros pensando do mesmo jeito sobre as mesmas coisas.
Seria uma triste e dura constatação, se um dia a democracia representar uma forma sutil de igualar a todos. Uma forma cruel de modelar, formatar e oprimir pessoas oferecendo a elas a falsa sensação de liberdade. O direito de ser tratado por igual não implica necessariamente na obrigação de submeter o sujeito a regras e determinações que lhe impeça de existir, tornando um sub-existente.
Uma outra grande frustração seria estabelecida se o respeito a diversidade implicasse em fazer com que os sujeitos sejam julgados pelas suas peculiaridades. Considerar inferior aquele ou aquela que não possuem certa característica ou habilidade seria absolutamente desumano. Distorce-se então o sentido de diversidade e se estabelece uma hierarquia entre os seres humanos. Determina-se quem tem ou não certo direito, a quem cabe ou não cumprir certa regra ou restrição.
Estas compreensões equivocadas derivam da absoluta incompreensão ou distorção do sentido real de democracia. Exercer este tipo de democracia parece tão ruim quanto agir de forma ditatorial. Quando se oficializa o poder totalitário sabe-se que compreensão se tem acerca de igualdade e diversidade. Quando se estabelece um poder pseudo-democrático tem-se a impressão de ser livre, porém tal liberdade é condicionada a executar aquilo que mentes privilegiadas ordenam.
Desta forma ao se discutir democracia, igualdade e diversidade, é preciso inserir também a solidariedade. Por ela não se admite padronizar, hierarquizar, ignorar ou idolatrar alguns em detrimento de outros. Um Estado solidário garante a todos as mesmas condições de vida, considerando suas especificidades e suas necessidades. É pois a redenção de uma nova forma de conviver e principalmente educar. Certamente será a educação a grande mentora desta nova forma de existir.
Uma educação corajosa, comprometida e sensível às diferentes formas de existir. O exercício pleno da existência não permite passividade diante da indignidade cometida contra milhões de seres humanos. torna-se necessária uma educação que constantemente faça aos seres humanos, perguntas como: por que milhões de seres humanos não tem direito de saciar sua fome e outros tantos fazem regime para perder os excessos? Por que legiões de seres humanos jamais serão capazes de ler este texto? Por que outros milhares jamais nascerão, outros tantos nascidos jamais terão o prazer de ver suas mãos traçarem singelas letras ou ainda jamais envelhecerão com dignidade?
Certamente poucos são os que ousam responder, pois quem como eu jamais sentiu fome e até carece de regime, pode ler e até escrever este texto certamente não concebe a idéia de perda de identidade ou a sensação de inferioridade. Isto é fruto da pseudo-democracia, que ilude, engessa e anestesia, formando inúmeros universos individuais, incomunicantes e incomunicáveis. Assim democratizar o ensino pode representar a consolidação da grande diáspora de valores de seu seio.
A educação corajosa, comprometida e sensível é acolhedora, afável e terna porém, não compassiva e perniciosa. Uma educação para a solidariedade é também para a liberdade, para a consolidação do existir como direito pleno e absoluto de qualquer ser humano, para a planeteriedade. Uma educação para a bondade, que não (des)figure a face de seus autores e atores, transformando-os em ingênuos personagens de patéticas histórias de reflexões maniqueístas entre o bem e o mal.
Ser do bem é ser democrata, gerar igualdade e constituir a diversidade como instrumentos de ação planetária permanente. Este novo perfil de humanidade a ser gestada, exige uma educação que embale sonhos e utopias de um novo tempo. Neste novo tempo as utopias não poderão ser um prato de comida para quem quer se seja ou a possibilidade de uma criança segurar um lápis entre os dedos.
Casa Rosada - sede do governo argentino. Em frente está a Praça de Maio. É um local em que é possível conhecer um pouco da história e da cultura argentina.
quinta-feira, 7 de maio de 2009
Educação na pseudo-democracia: Igualdade e Identidade, Diversidade e Inferioridade
A democracia permite e exige que todos possam exercer sua existência de forma solidária e cidadã. Esta premissa por sua vez, determina que se assumam certos valores como os conceitos de igualdade e diversidade. Tratar a todos por igual e considerar as diferenças pode ser perigoso. Perigoso por que se todos são iguais acabam por se tornar sujeitos sem identidade. Um exército de vozes de uma nota só, um jardim de flores de um único perfume, cérebros pensando do mesmo jeito sobre as mesmas coisas.
Seria uma triste e dura constatação, se um dia a democracia representar uma forma sutil de igualar a todos. Uma forma cruel de modelar, formatar e oprimir pessoas oferecendo a elas a falsa sensação de liberdade. O direito de ser tratado por igual não implica necessariamente na obrigação de submeter o sujeito a regras e determinações que lhe impeça de existir, tornando um sub-existente.
Uma outra grande frustração seria estabelecida se o respeito a diversidade implicasse em fazer com que os sujeitos sejam julgados pelas suas peculiaridades. Considerar inferior aquele ou aquela que não possuem certa característica ou habilidade seria absolutamente desumano. Distorce-se então o sentido de diversidade e se estabelece uma hierarquia entre os seres humanos. Determina-se quem tem ou não certo direito, a quem cabe ou não cumprir certa regra ou restrição.
Estas compreensões equivocadas derivam da absoluta incompreensão ou distorção do sentido real de democracia. Exercer este tipo de democracia parece tão ruim quanto agir de forma ditatorial. Quando se oficializa o poder totalitário sabe-se que compreensão se tem acerca de igualdade e diversidade. Quando se estabelece um poder pseudo-democrático tem-se a impressão de ser livre, porém tal liberdade é condicionada a executar aquilo que mentes privilegiadas ordenam.
Desta forma ao se discutir democracia, igualdade e diversidade, é preciso inserir também a solidariedade. Por ela não se admite padronizar, hierarquizar, ignorar ou idolatrar alguns em detrimento de outros. Um Estado solidário garante a todos as mesmas condições de vida, considerando suas especificidades e suas necessidades. É pois a redenção de uma nova forma de conviver e principalmente educar. Certamente será a educação a grande mentora desta nova forma de existir.
Uma educação corajosa, comprometida e sensível às diferentes formas de existir. O exercício pleno da existência não permite passividade diante da indignidade cometida contra milhões de seres humanos. torna-se necessária uma educação que constantemente faça aos seres humanos, perguntas como: por que milhões de seres humanos não tem direito de saciar sua fome e outros tantos fazem regime para perder os excessos? Por que legiões de seres humanos jamais serão capazes de ler este texto? Por que outros milhares jamais nascerão, outros tantos nascidos jamais terão o prazer de ver suas mãos traçarem singelas letras ou ainda jamais envelhecerão com dignidade?
Certamente poucos são os que ousam responder, pois quem como eu jamais sentiu fome e até carece de regime, pode ler e até escrever este texto certamente não concebe a idéia de perda de identidade ou a sensação de inferioridade. Isto é fruto da pseudo-democracia, que ilude, engessa e anestesia, formando inúmeros universos individuais, incomunicantes e incomunicáveis. Assim democratizar o ensino pode representar a consolidação da grande diáspora de valores de seu seio.
A educação corajosa, comprometida e sensível é acolhedora, afável e terna porém, não compassiva e perniciosa. Uma educação para a solidariedade é também para a liberdade, para a consolidação do existir como direito pleno e absoluto de qualquer ser humano, para a planeteriedade. Uma educação para a bondade, que não (des)figure a face de seus autores e atores, transformando-os em ingênuos personagens de patéticas histórias de reflexões maniqueístas entre o bem e o mal.
Ser do bem é ser democrata, gerar igualdade e constituir a diversidade como instrumentos de ação planetária permanente. Este novo perfil de humanidade a ser gestada, exige uma educação que embale sonhos e utopias de um novo tempo. Neste novo tempo as utopias não poderão ser um prato de comida para quem quer se seja ou a possibilidade de uma criança segurar um lápis entre os dedos.
Seria uma triste e dura constatação, se um dia a democracia representar uma forma sutil de igualar a todos. Uma forma cruel de modelar, formatar e oprimir pessoas oferecendo a elas a falsa sensação de liberdade. O direito de ser tratado por igual não implica necessariamente na obrigação de submeter o sujeito a regras e determinações que lhe impeça de existir, tornando um sub-existente.
Uma outra grande frustração seria estabelecida se o respeito a diversidade implicasse em fazer com que os sujeitos sejam julgados pelas suas peculiaridades. Considerar inferior aquele ou aquela que não possuem certa característica ou habilidade seria absolutamente desumano. Distorce-se então o sentido de diversidade e se estabelece uma hierarquia entre os seres humanos. Determina-se quem tem ou não certo direito, a quem cabe ou não cumprir certa regra ou restrição.
Estas compreensões equivocadas derivam da absoluta incompreensão ou distorção do sentido real de democracia. Exercer este tipo de democracia parece tão ruim quanto agir de forma ditatorial. Quando se oficializa o poder totalitário sabe-se que compreensão se tem acerca de igualdade e diversidade. Quando se estabelece um poder pseudo-democrático tem-se a impressão de ser livre, porém tal liberdade é condicionada a executar aquilo que mentes privilegiadas ordenam.
Desta forma ao se discutir democracia, igualdade e diversidade, é preciso inserir também a solidariedade. Por ela não se admite padronizar, hierarquizar, ignorar ou idolatrar alguns em detrimento de outros. Um Estado solidário garante a todos as mesmas condições de vida, considerando suas especificidades e suas necessidades. É pois a redenção de uma nova forma de conviver e principalmente educar. Certamente será a educação a grande mentora desta nova forma de existir.
Uma educação corajosa, comprometida e sensível às diferentes formas de existir. O exercício pleno da existência não permite passividade diante da indignidade cometida contra milhões de seres humanos. torna-se necessária uma educação que constantemente faça aos seres humanos, perguntas como: por que milhões de seres humanos não tem direito de saciar sua fome e outros tantos fazem regime para perder os excessos? Por que legiões de seres humanos jamais serão capazes de ler este texto? Por que outros milhares jamais nascerão, outros tantos nascidos jamais terão o prazer de ver suas mãos traçarem singelas letras ou ainda jamais envelhecerão com dignidade?
Certamente poucos são os que ousam responder, pois quem como eu jamais sentiu fome e até carece de regime, pode ler e até escrever este texto certamente não concebe a idéia de perda de identidade ou a sensação de inferioridade. Isto é fruto da pseudo-democracia, que ilude, engessa e anestesia, formando inúmeros universos individuais, incomunicantes e incomunicáveis. Assim democratizar o ensino pode representar a consolidação da grande diáspora de valores de seu seio.
A educação corajosa, comprometida e sensível é acolhedora, afável e terna porém, não compassiva e perniciosa. Uma educação para a solidariedade é também para a liberdade, para a consolidação do existir como direito pleno e absoluto de qualquer ser humano, para a planeteriedade. Uma educação para a bondade, que não (des)figure a face de seus autores e atores, transformando-os em ingênuos personagens de patéticas histórias de reflexões maniqueístas entre o bem e o mal.
Ser do bem é ser democrata, gerar igualdade e constituir a diversidade como instrumentos de ação planetária permanente. Este novo perfil de humanidade a ser gestada, exige uma educação que embale sonhos e utopias de um novo tempo. Neste novo tempo as utopias não poderão ser um prato de comida para quem quer se seja ou a possibilidade de uma criança segurar um lápis entre os dedos.
sexta-feira, 1 de maio de 2009
Diário de Classe 1º Bimestre
3ª série 02 - Biologia
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
16.02.08
Apresentação da disciplina
Definição de genética a algumas discussões sobre o tema.
Apresentar os conteúdos a serem explorados ao longo do ano de 2009 e explanação sobre avaliação, atividades e métodos de trabalho.
23.02.09 Recesso Escolar Previsto pelo calendário escolar.
02.03.09 Texto sobre a origem da vida produzido pelos alunos. Identificar as possíveis teorias referentes a origem da vida.
09.03.09
Histórico da genética: primeiras concepções, renascimento, Darwin, Mendel, descoberta do DNA, clonagem e transgenia. Identificar os principais momentos históricos que culminaram com o atual conhecimento referente a Genética.
16.03.09
Atividades de vestibulares indicados pelo livro.
Prova. Avaliar a capacidade de generalização a partir do conteúdo proposto.
23.03.09
Reprodução e evolução.
Reprodução humana.
Elaboração de fábula envolvendo os diferentes eventos da formação de um feto. Identificar a evolução como resultante do processo de reprodução sexuada.
30.03.09
Desenvolvimento embrionário e determinação de caracteres hereditários.
Conceitos básicos de genética. Perceber a hereditariedade como fruto do processo de reprodução sexuada.
Identificar as principais expressões em genética.
06.04.09
Aspectos do desenvolvimento embrionário.
Vídeo “Vida no Ventre”.
Compreender as etapas do desenvolvimento de um embrião humano.
Conhecer os aspectos do desenvolvimento embrionário.
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar
20.04.09 Recesso escolar Previsto no calendário escolar
27.04.09
Primeira Lei de Mendel
Definição de homozigoze, heterozigoze, gens dominantes e recessivos, fenótipo e genótipo
Exercícios de cruzamento envolvendo gens dominantes e recessivos.
Compreender os trabalhos de Mendel como essenciais a definição de conceitos relativos a genética.
Cruzamento e formação de gerações e proporções fenotípicas e genotípicas.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
Este diário encontra-se disponível no site: www.profniltontomelin.blogspot.com
3ª série 01 - Biologia
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
10.02.08
Apresentação da disciplina
Definição de genética a algumas discussões sobre o tema.
Apresentar os conteúdos a serem explorados ao longo do ano de 2009 e explanação sobre avaliação, atividades e métodos de trabalho.
13.02.09
Histórico da genética: primeiras concepções, renascimento, Darwin, Mendel, descoberta do DNA, clonagem e transgenia. Identificar os principais momentos históricos que culminaram com o atual conhecimento referente a Genética.
17.02.09
Atividade de formulação de hipóteses acerca das teorias sobre a origem da vida. Compreender a dinâmica da elaboração de teorias e hipóteses cientificas.
20.02.09
Teoria criacionista – Livro do Gênesis
Comparação com a teoria Científica e possíveis paralelos entre ambas. A teoria da Força Vital de Aristóteles. Eras Geológicas e os fenômenos que contribuem para o surgimento da vida na Terra. Compreender as possíveis similaridades e diferenças entre duas das teorias mais conhecidas sobre a provável explicação sobre a origem da vida. Compreender a forma de concepção da Teoria da Força Vital.
24.02.09 Feriado de Carnaval. Previsto em calendário escolar.
27.02.09 Variabilidade reprodutiva e sua aplicação aos diferentes tipos de seres vivos. Compreender as mudanças anatômicas e estruturais para que diferentes formas de reprodução se desenvolvam.
27.02.09
Elaboração de trabalho envolvendo a evolução dos procedimentos de reprodução dos seres vivos. Compreender a diversidade reprodutiva dos seres vivos.
06.03.09 A reprodução como fenômeno responsável pela evolução das espécies. Perceber que a diversidade de organismos é fruto de um processo evolutivo oriundo de sucessivas reproduções.
13.03.09
Revisão e comentários acerca das teorias debatidas.
Exercícios de vestibulares referente ao conteúdo.
Esclarecer as diferenças entre as diferentes teorias e suas semelhanças.
Avaliar os aspectos referentes a compreensão das teorias sobre a origem da vida.
20.03.09 Reprodução e evolução.
Reprodução humana. Identificar a evolução como resultante do processo de reprodução sexuada.
24.03.09 Elaboração de fábula relatando os diferentes eventos do desenvolvimento embrionário. Perceber as dificuldades e o processo de seleção natural ao longo do período do desenvolvimento fetal.
27.03.09
Desenvolvimento embrionário e determinação de caracteres hereditários. Perceber a hereditariedade como fruto do processo de reprodução sexuada.
31.03.09 Discussão dos conceitos de genética. Idem ao anterior.
03.04.09 Vídeo “Vida no Ventre”. Conhecer os aspectos do desenvolvimento embrionário.
07.04.09 Curso de formação. Organização da SEMED de Benedito Novo.
10.04.09 Feriado de Sexta-feira Santa. Previsto no calendário escolar.
14.04.09
17.04.09
Termino do vídeo
Primeira Lei de Mendel
Definição de homozigoze, heterozigoze, gens dominantes e recessivos, fenótipo e genótipo
Exercícios de cruzamento envolvendo gens dominantes e recessivos.
Compreender os trabalhos de Mendel como essenciais a definição de conceitos relativos a genética.
Cruzamento e formação de gerações e proporções fenotípicas e genotípicas.
21.04.09 Feriado Nacional. Previsto no calendário escolar
24.04.09 Continuação da discussão anterior. Idem ao anterior
28.04.09 Correção de exercícios sobre a primeira lei de Mendel.
Caracterização dos elementos integrantes de um heredograma.
Doenças congênitas.
Preparação para a prova Corrigir atividades e esclarecer dúvidas.
Compreender a forma de representação de situações concretas de um heredograma.
Caracterização de doenças consideradas congênitas e seu caráter genético.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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2ª série 02 - Biologia
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
16.02.09
Apresentação da disciplina.
Os seres vivos: caracterização geral.
Nomenclatura dos seres vivos segundo Linneu e definições taxonômicos.
Apresentar os conteúdos a serem explorados ao longo do ano de 2009 e explanação sobre avaliação, atividades e métodos de trabalho.
Caracterizar os seres vivos como portadores de características específicas.
23.04.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
02.03.09
Características dos seres vivos e sua diferenciação em diferentes grupos de acordo com as referidas características
Identificação das características elementares dos vírus.
Doenças causadas por vírus.
Compreender os mecanismos de organização taxonômica de acordo com as características de cada grupo de seres vivos.
Perceber os vírus como seres especiais.
Conhecer os mecanismos e riscos provocados por doenças causadas por vírus.
09.03.09
Discussão das características, causas e formas de tratamento das principais viroses.
Revisão para a prova com entrega de atividade desenvolvida em sala de aula. Identificar as principais causas de viroses humanas.
Revisão de conteúdos para a prova.
16.03.09
Prova.
Exercícios de vestibular propostos pelo livro.
Avaliar a compreensão dos conteúdos aplicados em sala de aula.
23.03.09
O reino monera. Características, funções, diversidade e classificação das principais baterias.
Compreender as particularidades que caracterizam as bactérias em geral.
30.03.09 Reino protista: caracterização, evolução e diversidade possível.
Reino fungi: caracterização e importância e econômica e ecológica dos fungos.
Atividades para entregar em forma de desenho. Perceber os grupos dos protistas como um conjunto de seres vivos capaz de sobreviver em condições diferenciadas das dos demais seres vivos.
Perceber os fungos como grupo de seres vivos importantes para a vida na Terra.
06.04.09 Doenças causadas por protistas – debate sobre o trabalho dos alunos.
Importância das algas para a vida na terra.
Reino Fungi: características, importância econômica e ecológica.
Doenças causadas por fungos em diferentes modalidades e situações.
Exercícios sobre fungos e protistas. Identificar as principais doenças e as causas mais comuns da proliferação de protozoários na biosfera.
Compreender as implicações positiva na presença de vida nos diferentes ambientes vivos.
Reconhecer a importância dos fungos para a vida na terra e sua implicações na existência de vida na terra.
Identificar as diferenças e semelhanças entre os diferentes tipos de seres vivos especialmente entre protistas e fungos.
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar
20.04.09 Recesso escolar Previsto no calendário escolar.
27.04.09 Avaliação sobre os temas protista e fungos.
Introdução sobre os vegetais. Avaliar os conteúdos.
Compreender as características básicas dos vegetais.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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2ª série 01 - Biologia
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
13.02.09
Apresentação da disciplina.
Os seres vivos: caracterização geral.
Apresentar os conteúdos a serem explorados ao longo do ano de 2009 e explanação sobre avaliação, atividades e métodos de trabalho.
Caracterizar os seres vivos como portadores de características específicas.
19.02.09
20.02.09
Características semelhantes e diferenças entre os diferentes grupos de seres vivos.
Classificação dos seres vivos de acordo com Linneu.
Compreender as similaridades e diferenças entre os seres vivos e formas de agrupamento.
Identificar o sistema de classificação determinado por Linneu.
27.02.09
Identificas as características elementares dos vírus.
Doenças causadas por vírus.
Perceber os vírus como seres especiais.
Conhecer os mecanismos e riscos provocados por doenças causadas por vírus.
05.03.09 Continuação do anterior. Idem ao anterior.
06.03.09
Atividade do livro referente ao tema vírus para entregar na próxima aula. Perceber os vírus como parte de um processo de organização da vida do planeta.
12.03.09 Reino monera e as principais doenças causadas por bactérias. Perceber a importância econômica e ecológica das bactérias e as principais doenças bacterianas.
13.03.09
Revisão para a prova com entrega de atividade desenvolvida em sala de aula.
Prova.
Revisão de conteúdos para a prova.
Avaliar a compreensão dos conteúdos aplicados em sala de aula.
19.03.09
O reino monera. Características, funções, diversidade e classificação das principais baterias.
Compreender as particularidades que caracterizam as bactérias em geral.
20.03.09
Trabalho sobre as doenças causadas por bactérias.
Reino protista: caracterização, evolução e diversidade possível.
Identificar as doenças, suas manifestações e sintomas.
Perceber os grupos dos protistas como um conjunto de seres vivos capaz de sobreviver em condições diferenciadas das dos demais seres vivos.
27.03.09 Doenças causadas por protistas – debate sobre o trabalho dos alunos.
Importância das algas para a vida na terra.
Atividades desenvolvidas pelos alunos. Identificar as principais doenças e as causas mais comuns da proliferação de protozoários na biosfera.
Compreender as implicações positiva na presença de vida nos diferentes ambientes vivos.
03.04.09 Reino Fungi: características, importância econômica e ecológica.
Doenças causadas por fungos em diferentes modalidades e situações.
Desenhos sobre fungos, protistas, moneras e vírus. Reconhecer a importância dos fungos para a vida na terra e sua implicações na existência de vida na terra.
Diferenciar as estruturas que compõe os mostrar as diferentes formas de vida.
10.04.09 Feriado de sexta-feira Santa. Previsto no calendário escolar
17.04.09 Exercícios sobre fungos e protistas. Identificar as diferenças e semelhanças entre os diferentes tipos de seres vivos especialmente entre protistas e fungos.
24.04.09 Avaliação sobre os temas protista e fungos.
Introdução sobre os vegetais. Avaliar os conteúdos.
Compreender as características básicas dos vegetais.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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1ª série 02 - Biologia
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
10.02.09
Apresentação da disciplina
Definição do conceito de biologia.
Apresentar os conteúdos a serem explorados ao longo do ano de 2009 e explanação sobre avaliação, atividades e métodos de trabalho.
12.02.09
Teorias referentes a definição de origem da vida.
Identificar os diferentes elementos das principais teorias referentes a origem da vida.
17.02.09
Caracterização geral dos seres vivos
Ciclo vital e ciclo pré-natal
Identificar os seres vivos como portadores de características próprias
Conhecer as etapas dos ciclos vital e pré-natal.
24.02.09 Feriado de Carnaval. Previsto no calendário escolar.
26.02.09
As experiências de Stanley Muller e de Pasteur
Perceber que a vida se desenvolveu a a partir de situações de grande adversidade biológica e química.
03.02.09 Os diferentes níveis de organização dos seres vivos. Compreender os seres vivos como fruto de um processo organizativo interno e externo.
12.03.09 Exercícios propostos pelo livro sobre vestibulares. Analisar a capacidade de generalização.
12.02.09
Composição química das células. Discussão da tabela resumo.
Compreender a necessidade de se identificar os diferentes tipos de componentes químicos da célula.
19.03.09
Prova
Organização do trabalho sobre bioquímica celular.
Avaliar os conteúdos apresentados.
Organizar atividade de apresentação e elaboração de resumo sobre bioquímica celular.
24.03.09
Apresentações dos trabalhos dos alunos com entrega de material de resumo e discussão dos temas propostos. Apresentar os resultados dos estudos desenvolvidos pelos alunos.
31.03.09 Identificação dos diferentes meios de transferência de energia e matéria: digestão por ingestão e absorção, fermentação, fotossíntese e oxidação. Reconhecer os diferentes meios de transferir energia e matéria através dos diferentes níveis de organização
07.04.09 Curso de formação. Convite da SEMED de Benedito Novo.
14.04.09 Discussão do trabalho sobre os temas da aula anterior. Ciclo da água.
Ciclo do Carbono;
Ciclo do Nitrogênio. Identificação de aspectos significativos sobre dos processo de transferência de energia e matéria.
Identificar os principais ciclos da matéria e sua importância para os seres vivos e manutenção do equilíbrio ecológico.
21.04.09 Feriado Nacional Previsto no calendário escolar.
28.04.09 Relações estabelecidas entre os diferentes tipos de seres vivos.
Trabalho sobre as mais importantes formas de relação entre os seres vivos, incluindo motivo, finalidade e importância decorrente disto. Compreender as diferentes formas e necessidades de relação entre seres vivos.
Perceber que a relação entre os seres vivos ocorre por um motivo de sobrevivência individual ou da espécie.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
Este diário encontra-se disponível no site: www.profniltontomelin.blogspot.com
1ª série 01 - Biologia
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
10.02.09
Apresentação da disciplina.
Definição de biologia
Caracterização geral dos seres vivos.
Apresentar os conteúdos a serem explorados ao longo do ano de 2009 e explanação sobre avaliação, atividades e métodos de trabalho.
Compreender os mecanismos de classificação dos seres vivos por semelhanças e diferenças.
12.02.09
Teorias referentes a definição de origem da vida.
Identificar os diferentes elementos das principais teorias referentes a origem da vida.
17.02.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
24.02.09 Feriado de Carnaval. Previsto no calendário escolar.
26.02.09
As experiências de Stanley Muller e de Pasteur.
Perceber que a vida se desenvolveu a a partir de situações de grande adversidade biológica e química.
27.02.09
Caracterização geral dos seres vivos
Ciclo vital e ciclo pré-natal
Identificar os seres vivos como portadores de características próprias
Conhecer as etapas dos ciclos vital e pré-natal.
05.03.09 Os diferentes níveis de organização dos seres vivos. Compreender os seres vivos como fruto de um processo organizativo interno e externo.
10.03.09 Quadro resumo sobre a composição química da célula citando: compostos, função, fonte e localização no corpo. Compreender a necessidade que temos de consumir determinada substancias de acordo com sua utilidade.
12.03.09
Discussão do quadro elaborado na aula anterior
Identificar a relação estabelecida entre os diferentes componentes celulares e possibilidade de garantir a vida celular.
17.03.09
Prova. Compreender a importância de algumas características dos seres vivos e elaboração de cardápio de acordo com as necessidades humanas
19.03.09
Fontes de energia na matéria do planeta.
Organização do trabalho sobre bioquímica celular. Compreender a matéria como fonte de energia para os seres vivos.
Organizar atividade de apresentação e elaboração de resumo sobre bioquímica celular.
24.03.09
Apresentações dos trabalhos dos alunos com entrega de material de resumo e discussão dos temas propostos. Apresentar os resultados dos estudos desenvolvidos pelos alunos.
24.03.09
Apresentações dos trabalhos dos alunos com entrega de material de resumo e discussão dos temas propostos. Apresentar os resultados dos estudos desenvolvidos pelos alunos.
31.03.09 Identificação dos diferentes meios de transferência de energia e matéria: digestão por ingestão e absorção, fermentação, fotossíntese e oxidação. Reconhecer os diferentes meios de transferir energia e matéria através dos diferentes níveis de organização
07.04.09 Curso de formação. Convite da SEMED de Benedito Novo.
14.04.09 Discussão do trabalho sobre os temas da aula anterior. Ciclo da água.
Ciclo do Carbono;
Ciclo do Nitrogênio. Identificação de aspectos significativos sobre dos processo de transferência de energia e matéria.
Identificar os principais ciclos da matéria e sua importância para os seres vivos e manutenção do equilíbrio ecológico.
21.04.09 Feriado Nacional Previsto no calendário escolar.
28.04.09 Relações estabelecidas entre os diferentes tipos de seres vivos.
Trabalho sobre as mais importantes formas de relação entre os seres vivos, incluindo motivo, finalidade e importância decorrente disto. Compreender as diferentes formas e necessidades de relação entre seres vivos.
Perceber que a relação entre os seres vivos ocorre por um motivo de sobrevivência individual ou da espécie.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
Este diário encontra-se disponível no site: www.profniltontomelin.blogspot.com
6ª série 01 - Ciências
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
13.02.09 Revisão geral da 5ª série Rever os conceitos referentes aos conteúdos da quinta série.
16.02.09
Conhecendo a diversidade da vida
Conhecer a diversidade da vida;
17.02.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
20.02.09 Caracterização dos seres vivos e sua classificação. Compreender os critérios de classificação dos seres vivos.
23.02.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.02.09 Feriado de carnaval. Previsto no calendário escolar.
27.02.09
Os principais reinos de seres vivos: vírus, monera, protista, fungi, plantae e animália. Perceber a diversidade de seres vivos e sua capacidade de se adapta a vida nas diferentes formas.
02.03.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
03.03.09
Fatores que influenciam o processo de formação das populações e suas interações: mortalidade, natalidade, imigração, emigração e migração. Perceber que o movimento dos seres vivos e as oscilações populacionais derivam de processos diversos.
06.03.09
Fatores de relação entre os seres vivos: predatismo, parasitismo, mutualismo, etc. Compreender que os seres vivos interagem entre si de forma harmônica porém dependente.
09.03.09 Atividades do livro. Fixar os conteúdos tratados anteriormente.
12.03.09 Continuação das atividades do livro. Idem ao anterior.
13.03.09
O papel do meio ambiente na diferenciação das espécies
Compreender o papel do meio ambiente na diferenciação das espécies;
16.03.09 Avaliação Analisar a evolução dos conceitos junto aos alunos.
17.03.09 O surgimento dos primeiros seres vivos na terra. Identificar a forma como os seres vivos se dispuseram sobre a terra.
20.03.09
A integração entre os seres vivos como instrumento de formação de novas espécies.
Inicio da elaboração de fábula ou história em quadrinhos. Estabelecer a integração entre os seres vivos como instrumento de formação de novas espécies;
Apresentar a história da vida a partir de uma fábula ou história em quadrinhos.
23.03.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
30.03.09 Reconhecer um ser vivo;
Reconhecer um ser vivo pelas suas características elementares;
06.04.09
Compreender semelhanças e diferenças entre os seres vivos.
Continuação da atividade da semana anterior. Compreender semelhanças e diferenças entre os seres vivos
09.04.09 Teorias sobre a origem dos seres vivos: Oparin, Muller. Perceber que o se tem a respeito de origem da vida são apenas teorias.
Características dos seres vivos
Identificar as características dos seres vivos;
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar.
16.04.09
A origem da vida
Conhecer as teorias sobre a origem da vida;
20.04.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
23.04.09
Teorias e explicações sobre a possível origem da vida
Identificar as teorias e explicações sobre a possível origem da vida
27.04.09
A evolução dos seres vivos
Compreender o processo de evolução dos seres vivos;
30.04.09 Classificação dos seres vivos
Conhecer a forma e classificação dos seres vivos;
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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6ª série 03 - Ciências
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
11.02.09 Revisão geral da 5ª série Rever os conceitos referentes aos conteúdos da quinta série.
12.02.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
16.02.09
Caracterização de um ser vivo.
Compreender que um ser vivo possui características que o diferenciam dos demais seres.
17.02.09
Conhecendo a diversidade da vida
Conhecer a diversidade da vida;
18.02.09 Caracterização dos seres vivos e sua classificação. Compreender os critérios de classificação dos seres vivos.
23.02.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.02.09 Feriado de Carnaval. Previsto no calendário escolar.
27.02.09
Os principais reinos de seres vivos: vírus, monera, protista, fungi, plantae e animália. Perceber a diversidade de seres vivos e sua capacidade de se adapta a vida nas diferentes formas.
02.03.09
Fatores que influenciam o processo de formação das populações e suas interações: mortalidade, natalidade, imigração, emigração e migração. Perceber que o movimento dos seres vivos e as oscilações populacionais derivam de processos diversos.
04.03.09
Fatores de relação entre os seres vivos: predatismo, parasitismo, mutualismo, etc. Compreender que os seres vivos interagem entre si de forma harmônica porém dependente.
09.03.09 Revisão para a prova Rever os conteúdos para a prova.
11.03.09
O papel do meio ambiente na diferenciação das espécies.
Compreender o papel do meio ambiente na diferenciação das espécies.
16.03.09
A integração entre os seres vivos como instrumento de formação de novas espécies
Estabelecer a integração entre os seres vivos como instrumento de formação de novas espécies;
18.03.09
Reconhecer um ser vivo;
Reconhecer um ser vivo pelas suas características elementares;
23.03.09
A integração entre os seres vivos como instrumento de formação de novas espécies.
Inicio da elaboração de fábula ou história em quadrinhos. Estabelecer a integração entre os seres vivos como instrumento de formação de novas espécies;
Apresentar a história da vida a partir de uma fábula ou história em quadrinhos.
25.03.09
A integração entre os seres vivos como instrumento de formação de novas espécies.
Inicio da elaboração de fábula ou história em quadrinhos. Estabelecer a integração entre os seres vivos como instrumento de formação de novas espécies;
Apresentar a história da vida a partir de uma fábula ou história em quadrinhos.
30.03.09
Compreender semelhanças e diferenças entre os seres vivos
Compreender semelhanças e diferenças entre os seres vivos
01.04.09 Características dos seres vivos
Identificar as características dos seres vivos;
06.04.09 A origem da vida
Conhecer as teorias sobre a origem da vida;
09.04.09 Teorias e explicações sobre a possível origem da vida
Identificar as teorias e explicações sobre a possível origem da vida
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar.
16.04.09 Discussão sobre as formas de se explicar a origem dos seres vivos. Compreender a diversidade de formas de explicar a vida.
23.04.09
A evolução dos seres vivos
Classificação dos seres vivos. Compreender o processo de evolução dos seres vivos;
Conhecer a forma e classificação dos seres vivos;
27.04.09
Nomenclatura dos seres vivos.
Regras de Linneu. Compreender que há diferentes formas de se estabelecer o nome dos seres vivos.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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7ª série 01 - Ciências
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
13.02.09 Definição de ser humano como animal Definir o ser humano como um animal.
13.02.08
Origem da vida segundo teorias científicas Compreender a origem da vida segundo teorias científicas;
16.02.09 Caracterização geral do corpo humano como animal. Perceber que o ser humano possui características comuns a outros animais.
23.02.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.02.09 Feriado de carnaval. Previsto no calendário escolar.
27.02.09
A evolução dos seres humanos: comparação entre o ser humano e outros primatas. Perceber os seres humanos como indivíduos de evolução.
02.03.09 Processos de adaptação dos seres humanos a vida no planeta. Identificar as diferentes formas dos seres humanos se adaptarem a vida evolutiva.
03.03.09 Continuação do item anterior e eleição dos líderes de classe. Idem ao anterior.
05.03.09 Caracterização do ser humano como parte do reino animal. Identificar o ser humano como um animal.
06.03.09 Exercícios de revisão dos conteúdos. Rever conteúdos já propostos em sala de aula.
10.03.09 Continuação da atividade anterior. Continuar atividades anteriores.
12.03.09 Formação do corpo na fase embrionária
Identificar a formação do corpo na fase embrionária;
13.03.09 Exercícios sobre o tema. Rever e analisar os conceitos já estudados.
19.03.09 Revisão. Idem ao anterior.
20.03.09 Prova. Avaliar os conteúdos revistos.
23.03.09
Trabalho sobre tecidos: caracterização, função e localização. Compreender as diferenças, semelhanças e localização dos tecidos.
26.03.09 Continuação do anterior. Idem ao anterior.
30.03.09
Demonstração da formação de um embrião e feto através de modelo Perceber a materialização da formação de um feto ou embrião.
31.03.09
Célula, sua constituição e funções vitais
Estudar a célula, sua constituição e funções vitais;
03.04.09
Estruturas celulares (citoplasmáticas e nucleares), suas características e funções
Identificar as estruturas celulares (citoplasmáticas e nucleares), suas características e funções;
06.04.09
Os principais tipos de alimentos e sua função. Compreender que os diferentes tipos de alimentos tem sua finalidade e função.
10.04.09 Feriado de Sexta-Feira Santa. Previsto no calendário escolar.
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar.
17.04.09 Organizar tabelas de tipos de alimentos, função e fonte. Perceber que cada categoria de alimentos possui sua função e fonte.
20.04.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.04.09
Elaboração do cardápio adequada conforme necessidades de calorias.
Metabolismo dos diferentes tipos de alimentos. Compreender que a alimentação é um conjunto substancias de grande importância para a vida humana.
Perceber que cada substancia possui um caminho próprio no organismo.
27.04.09 Importância dos alimentos
Identificar a importância dos alimentos para a estruturação de células e tecidos
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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7ª série 02 - Ciências
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
13.02.09
Definição de ser humano como animal Definir o ser humano como um animal.
16.02.09 Caracterização do ser humano como animal. Compreender que o ser humano é um animal com características próprias e de animal.
19.02.09
Atividade referente a compreensão do ser humano como animal. Perceber que o ser humano se caracteriza como animal.
20.02.09
A célula como unidade fisiológica do ser humano.
Tipos de células e diferenciação celular.
Perceber que o corpo é constituído por estrutura funcionais menores que se interligam biologicamente.
Perceber a necessidade de variar os tipos celulares conforme sua função.
23.02.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.02.09 Feriado de carnaval. Previsto no calendário escolar.
02.03.09 Revisão de conteúdos da 6ª série e interligação com os da 7ª Compreender a relação que se estabelece entre os conteúdos das duas turmas.
03.03.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
09.03.09
Origem da vida segundo teorias científicas
Compreender a origem da vida segundo teorias científicas;
10.03.09 Estruturas celulares animais e vegetais. Identificar as diferenças entre células animais e vegetais.
16.03.09 Prova. Avaliar os conceitos já trabalhados.
17.03.09 Fecundação e formação dos folhetos embrionários. Perceber a necessidade de formação de estruturas próprias para o desenvolvimento do embrião.
23.03.09
Trabalho sobre tecidos: caracterização, função e localização. Compreender as diferenças, semelhanças e localização dos tecidos.
24.03.09 Continuação do anterior. Idem ao anterior.
31.03.09
Célula, sua constituição e funções vitais
Estudar a célula, sua constituição e funções vitais;
02.04.09
Estruturas celulares (citoplasmáticas e nucleares), suas características e funções
Identificar as estruturas celulares (citoplasmáticas e nucleares), suas características e funções;
06.04.09
Os principais tipos de alimentos e sua função. Compreender que os diferentes tipos de alimentos tem sua finalidade e função.
09.04.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar.
16.04.09 Organizar tabelas de tipos de alimentos, função e fonte. Perceber que cada categoria de alimentos possui sua função e fonte.
20.04.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
23.04.09
Elaboração do cardápio adequada conforme necessidades de calorias.
Metabolismo dos diferentes tipos de alimentos. Compreender que a alimentação é um conjunto substancias de grande importância para a vida humana.
Perceber que cada substancia possui um caminho próprio no organismo.
27.04.09 Importância dos alimentos
Identificar a importância dos alimentos para a estruturação de células e tecidos
30.04.09
Doenças causadas por excessos na alimentação. Perceber que excessos cometidos na alimentação podem causar danos a saúde humana.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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7ª série 03 - Ciências
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
10.02.09
Definições referentes ao ser humano como fruto do processo evolutivo.
Origem da vida segundo teorias científicas
Identificar o ser humano como fruto do processo evolutivo.
Compreender a origem da vida segundo teorias científicas;
11.02.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
16.02.09
Atividade referente a compreensão do ser humano como animal. Perceber que o ser humano se caracteriza como animal.
17.02.09
A célula como unidade fisiológica do ser humano.
Perceber que o corpo é constituído por estrutura funcionais menores que se interligam biologicamente.
18.02.09 Tipos de células e diferenciação celular. Perceber a necessidade de variar os tipos celulares conforme sua função.
23.02.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.02.09 Feriado de Carnaval. Previsto no calendário escolar.
25.02.09
Revisão de conteúdos referente a 6ª série.
Compreender através de revisão de conteúdos que é possível comparar o ser humano a qualquer outro ser vivo, especialmente animais.
02.03.09 Revisão de conteúdos da 6ª série e interligação com os da 7ª Compreender a relação que se estabelece entre os conteúdos das duas turmas.
03.03.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
09.03.09 Estruturas celulares animais e vegetais. Identificar as diferenças entre células animais e vegetais.
10.03.09 Continuação do anterior. Idem ao anterior.
16.03.09 Revisão para a prova. Rever os conceitos trabalhados em sala de aula.
17.03.09 Prova. Avaliar os conteúdos estudados.
23.03.09
Trabalho sobre tecidos: caracterização, função e localização. Compreender as diferenças, semelhanças e localização dos tecidos.
25.03.09 Continuação do anterior. Idem ao anterior.
30.03.09
Demonstração da formação de um embrião e feto através de modelo Perceber a materialização da formação de um feto ou embrião.
31.03.09
Célula, sua constituição e funções vitais
Estudar a célula, sua constituição e funções vitais;
06.04.09
Estruturas celulares (citoplasmáticas e nucleares), suas características e funções
Identificar as estruturas celulares (citoplasmáticas e nucleares), suas características e funções;
07.04.09
Os principais tipos de alimentos e sua função. Compreender que os diferentes tipos de alimentos tem sua finalidade e função.
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar.
14.04.09
Organizar tabelas de tipos de alimentos, função e fonte.
Elaboração do cardápio adequada conforme necessidades de calorias. Perceber que cada categoria de alimentos possui sua função e fonte.
Compreender que a alimentação é um conjunto substancias de grande importância para a vida humana.
20.04.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
21.04.09 Feriado nacional. Previsto no calendário escolar.
27.04.09 Metabolismo dos diferentes tipos de alimentos.
Importância dos alimentos
Perceber que cada substancia possui um caminho próprio no organismo.
Identificar a importância dos alimentos para a estruturação de células e tecidos
28.04.09 Continuação da anterior. Idem ao anterior.
8 01 - Ciências
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
10.02.09
. Apresentação da disciplina.
Conceituação de química e sua aplicação do cotidiano.
Caracterizar a matéria como elemento constituinte da matéria.
Compreender a química como parte integrante do cotidiano do aluno.
12.02.09
Histórico da química: antiguidade, alquimia, uso do sal, fermento e conservantes descoberta do átomo e radioativdade. Analisar a química como ciência derivada da história da humanidade.
16.02.09
Atividades referentes a aplicação da química no cotidiano da vida das pessoas. Perceber a química como ciência aliada a vida humana.
18.02.09 Diferentes tipos de combinações e misturas. Perceber as formas naturais e antrópicas de produzir substância.
19.02.09
Exercício de revisão da 7ª série.
Perceber que o funcionamento do corpo humano ocorre em razão de diferentes reações químicas.
23.02.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.02.09 Feriado de carnaval. Previsto no calendário escolar.
26.02.09
As propriedades da matéria: físicas, químicas e organolépticas.
Identificar as propriedades da matéria: físicas, químicas e organolépticas.
02.03.09 A densidade como característica da matéria. Compreender que a matéria diferencia-se pela densidade.
03.03.09 Cálculos envolvendo as unidades de medida, conversão de valores e aplicação da fórmula da densidade. Estabelecer as relações entre as diferentes unidades de medida e de densidade.
05.03.09 Continuação do anterior. Idem ao anterior.
09.03.09 Revisão geral para a prova. Rever para avaliação.
10.03.09 Prova. Avaliar os conteúdos propostos
12.03.09
As transformações físicas e químicas da matéria
Diferenciar as transformações físicas e químicas da matéria.
16.03.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
17.03.09
Misturas e combinações da matéria
Caracterizar misturas e combinações da matéria;
19.03.09
Estados físicos da matéria e aplicações concretas deste conceitos. Compreender os principais conceitos ligados a transformação física da matéria.
24.03.09
Conceito e aplicação de concentração. Perceber a concentração como forma de identificar as relações entre soluto e solvente.
25.03.09
Aplicações matemáticas do calculo da concentração. Calcular a concentração de soluções comuns e conhecidas.
30.03.09 Atividades envolvendo concentração. Compreender a aplicabilidade dos conceitos de concentração.
02.04.09 Idem ao anterior.
Exercícios sobre concentração e densidade. Idem ao anterior.
Relacionar concentração e densidade.
06.04.09
Elementos químicos mais importantes na composição dos seres vivos. Identificar os elementos químicos mais importantes na composição dos seres vivos;
09.04.09
O átomo sua estrutura e sua identificação
Reconhecer átomo sua estrutura e sua identificação;
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar.
16.04.09
Modelos atômicos: Dalton, Rutherford e Bohr
Diagrama de Pauling Diferenciar modelos atômicos: Dalton, Rutherford e Bohr
Identificar as diferentes formas de aplicar o diagrama de Pauling.
20.04.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
23.04.09
Históricos da tabela periódica dos elementos químicos
Compreender históricos da tabela periódica dos elementos químicos;
27.04.09
Os elementos químicos – classificação em metais, semi-metais, não-metais e gases nobres. Caracterizar elementos químicos – classificação em metais, semi-metais, não-metais e gases nobres;
30.04.09
Localização dos elementos químicos nos períodos e camadas da tabela periódica. Perceber que há uma relação gráfica entre os elementos químicos e suas características.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
Este diário encontra-se disponível no site: www.profniltontomelin.blogspot.com
8ª série 02 - Ciências
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
10.02.09
. Apresentação da disciplina.
Conceituação de química e sua aplicação do cotidiano.
Caracterizar a matéria como elemento constituinte da matéria.
11.02.09
Histórico da química: antiguidade, alquimia, uso do sal, fermento e conservantes descoberta do átomo e radioativdade. Analisar a química como ciência derivada da história da humanidade.
16.02.09
Misturas e combinações e sua existência no interior do corpo humano e no meio ambiente. Compreender que a química encontra-se presente em todos os ambientes vivos e nos corpos.
17.02.09 Turma dispensada pela direção.
18.02.09
Análise dos tipos de misturas e combinações. Identificar os diferentes tipos e formas de execução de misturas e combinações.
23.02.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.02.09 Feriado de Carnaval. Previsto no calendário escolar.
25.02.09
Revisão de conteúdos referente a 7ª série.
Compreender que o corpo humano desenvolve suas atividades de funções vitais e metabólicas em função de fenômenos químicos.
26.02.09
A matéria como elemento constituinte da matéria
Caracterizar a matéria como elemento constituinte da matéria.
02.03.09 A densidade como característica da matéria. Compreender que a matéria diferencia-se pela densidade.
03.03.09 Cálculos envolvendo as unidades de medida, conversão de valores e aplicação da fórmula da densidade. Estabelecer as relações entre as diferentes unidades de medida e de densidade.
04.03.09 Continuação do anterior. Idem ao anterior.
09.03.09 Revisão para prova. Rever os conteúdos para a prova.
10.03.09 Prova. Avaliar os conteúdos.
11.03.09
As transformações físicas e químicas da matéria
Diferenciar as transformações físicas e químicas da matéria.
16.03.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
17.03.09
Misturas e combinações da matéria
Caracterizar misturas e combinações da matéria;
18.03.09
Elementos químicos mais importantes na composição dos seres vivos. Identificar os elementos químicos mais importantes na composição dos seres vivos;
23.03.09
Estados físicos da matéria e aplicações concretas deste conceitos. Compreender os principais conceitos ligados a transformação física da matéria.
24.03.09 Atividades referentes ao conteúdo explorado. Compreender o calculo de concentração de uma solução.
25.03.09
Conceito e aplicação de concentração. Perceber a concentração como forma de identificar as relações entre soluto e solvente.
02.04.09 Idem ao anterior.
Exercícios sobre concentração e densidade. Idem ao anterior.
Relacionar concentração e densidade.
06.04.09
Elementos químicos mais importantes na composição dos seres vivos. Identificar os elementos químicos mais importantes na composição dos seres vivos;
08.04.09
09.04.09
O átomo sua estrutura e sua identificação
Reconhecer átomo sua estrutura e sua identificação;
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar.
14.04.09
15.04.09
Modelos atômicos: Dalton, Rutherford e Bohr
Diagrama de Pauling Diferenciar modelos atômicos: Dalton, Rutherford e Bohr
Identificar as diferentes formas de aplicar o diagrama de Pauling.
20.04.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
21.04.09
22.04.09
Históricos da tabela periódica dos elementos químicos
Compreender históricos da tabela periódica dos elementos químicos;
27.04.09
Os elementos químicos – classificação em metais, semi-metais, não-metais e gases nobres. Caracterizar elementos químicos – classificação em metais, semi-metais, não-metais e gases nobres;
28.04.09
29.04.09
Localização dos elementos químicos nos períodos e camadas da tabela periódica. Perceber que há uma relação gráfica entre os elementos químicos e suas características.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
Este diário encontra-se disponível no site: www.profniltontomelin.blogspot.com
8ª série 03 - Ciências
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
10.02.09
. Apresentação da disciplina.
Conceituação de química e sua aplicação do cotidiano.
Caracterizar a matéria como elemento constituinte da matéria.
12.02.09
Histórico da química: antiguidade, alquimia, uso do sal, fermento e conservantes descoberta do átomo e radioativdade. Analisar a química como ciência derivada da história da humanidade.
16.02.09
Misturas e combinações e sua existência no interior do corpo humano e no meio ambiente. Compreender que a química encontra-se presente em todos os ambientes vivos e nos corpos.
17.02.09 Turma dispensada pela direção.
18.02.09
Análise dos tipos de misturas e combinações. Identificar os diferentes tipos e formas de execução de misturas e combinações.
23.02.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.02.09 Feriado de Carnaval. Previsto no calendário escolar.
25.02.09
Revisão de conteúdos referente a 7ª série.
Compreender que o corpo humano desenvolve suas atividades de funções vitais e metabólicas em função de fenômenos químicos.
26.02.09
A matéria como elemento constituinte da matéria
Caracterizar a matéria como elemento constituinte da matéria.
02.03.09 A densidade como característica da matéria. Compreender que a matéria diferencia-se pela densidade.
03.03.09 Cálculos envolvendo as unidades de medida, conversão de valores e aplicação da fórmula da densidade. Estabelecer as relações entre as diferentes unidades de medida e de densidade.
04.03.09 Continuação do anterior. Idem ao anterior.
09.03.09 Continuação das atividades. Idem ao anterior.
11.03.09 Atividades de revisão e prova. Rever conteúdos para a prova.
16.03.09
As propriedades da matéria: físicas, químicas e organolépticas.
Identificar as propriedades da matéria: físicas, químicas e organolépticas.
18.03.09
A origem do universo como forma de distribuição da matéria
Compreender a origem do universo como forma de distribuição da matéria;
23.03.09
Estados físicos da matéria e aplicações concretas deste conceitos. Compreender os principais conceitos ligados a transformação física da matéria.
25.03.09
Conceito e aplicação de concentração. Perceber a concentração como forma de identificar as relações entre soluto e solvente.
30.03.09 Aplicações matemáticas do calculo da concentração. Calcular a concentração de soluções comuns e conhecidas.
01.04.09
As transformações físicas e químicas da matéria. Diferenciar as transformações físicas e químicas da matéria.
02.04.09 Idem ao anterior.
Exercícios sobre concentração e densidade. Idem ao anterior.
Relacionar concentração e densidade.
06.04.09
Elementos químicos mais importantes na composição dos seres vivos. Identificar os elementos químicos mais importantes na composição dos seres vivos;
08.04.09
O átomo sua estrutura e sua identificação
Reconhecer átomo sua estrutura e sua identificação;
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar.
15.04.09
Modelos atômicos: Dalton, Rutherford e Bohr.
Diagrama de Pauling Diferenciar modelos atômicos: Dalton, Rutherford e Bohr
Identificar as diferentes formas de aplicar o diagrama de Pauling.
21.04.09 Feriado nacional. Previsto no calendário escolar.
22.04.09
Históricos da tabela periódica dos elementos químicos
Compreender históricos da tabela periódica dos elementos químicos;
27.04.09
Os elementos químicos – classificação em metais, semi-metais, não-metais e gases nobres. Caracterizar elementos químicos – classificação em metais, semi-metais, não-metais e gases nobres;
29.04.09
Localização dos elementos químicos nos períodos e camadas da tabela periódica. Perceber que há uma relação gráfica entre os elementos químicos e suas características.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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6ª série 02 - Matemática
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
10.02.09
Apresentação da disciplina.
Revisão de adição, subtração, multiplicação e divisão.
Apresentar os conteúdos a serem explorados ao longo do ano de 2009 e explanação sobre avaliação, atividades e métodos de trabalho.
Números fracionários, conversão de frações para números decimais e vice-versa. Identificar a origem dos números
Compreender a lógica das diferentes operações.com frações.
16.02.09 Atividade para entregar referente a soma e subtração de números decimais. Identificar as principais regras de soma e subtração de números decimais.
17.02.09 Divisão e multiplicação de números decimais. Compreender as principais regras de soma e subtração de números decimais.
23.02.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.02.09 Feriado de Carnaval. Previsto no calendário escolar.
25.02.09
Atividades utilizando as quatro operações básicas da matemática. Perceber a relação que se estabelece entre as diferentes operações matemáticas.
02.03.09 Conversão de números decimais em frações. Perceber que todo numero decimal pode ser escrito em forma de fração.
03.03.09 Atividade de revisão para a prova. Avaliar e rever os conteúdos.
09.03.09 Prova. Avaliar os conteúdos.
10.03.09
Semelhanças de frações e frações equivalentes.
Conhecer os mecanismos de operações com frações.
Identificar as características das frações equivalentes.
16.03.09 Adição e subtração de frações. Compreender que o cálculo de mmc como forma básica de determinar soma e subtração de frações.
17.03.09 Atividades sobre adição e subtração de frações. Exercitar a forma de calculo de soma e subtração de frações.
23.03.09
Correção de atividades de resolução de exercícios individuais para entregar.
Representação dos números decimais na reta numérica. Perceber as dúvidas sobre o tema e preparar para avaliação.
Compreender a localização dos números decimais e frações numa reta numérica.
24.03.09 Correção de atividades propostas para o trabalho
Conceituação de reta numérica Fixar o conteúdo já tratado.
Compreender a reta numérica como forma de representação de grandezas.
30.03.09
Correção de problemas e preparação para a prova. Identificar as principais características do conteúdo explorado.
Preparar-se para a avaliação.
31.03.09
Prova. Avaliar o processo educativo e sua eficiência em relação aos conteúdos tratados
06.04.09
Potenciação.
Diferentes aplicações de conceitos.
Expressões numéricas envolvendo potenciação. Compreender as formas de aplicar potenciação em diferentes formas de expressões e cálculos.
07.04.09 Curso de formação. Organizado pela SEMED de Benedito Novo.
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar.
14.04.09
Correção de atividades.
Atividades para entregar.
Radiciação e sua resolução pela fatoração. Verificar a aplicação da potenciação em diferentes casos e expressões.
Compreender a relação entre a radiciação e outras modalidades de cálculos.
20.04.09
Recesso escolar.
Previsto no calendário escolar.
21.04.09 Feriado Nacional. Previsto no calendário escolar.
27.04.09 Exercícios de revisão e de fixação. Fixar os conceitos de potenciação e radiciação.
28.04.09 Atividade para entregar como revisão dos cálculos referentes a radiciação e potenciação. Rever os conteúdos e aplicação dos referidos conceitos.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
16.02.08
Apresentação da disciplina
Definição de genética a algumas discussões sobre o tema.
Apresentar os conteúdos a serem explorados ao longo do ano de 2009 e explanação sobre avaliação, atividades e métodos de trabalho.
23.02.09 Recesso Escolar Previsto pelo calendário escolar.
02.03.09 Texto sobre a origem da vida produzido pelos alunos. Identificar as possíveis teorias referentes a origem da vida.
09.03.09
Histórico da genética: primeiras concepções, renascimento, Darwin, Mendel, descoberta do DNA, clonagem e transgenia. Identificar os principais momentos históricos que culminaram com o atual conhecimento referente a Genética.
16.03.09
Atividades de vestibulares indicados pelo livro.
Prova. Avaliar a capacidade de generalização a partir do conteúdo proposto.
23.03.09
Reprodução e evolução.
Reprodução humana.
Elaboração de fábula envolvendo os diferentes eventos da formação de um feto. Identificar a evolução como resultante do processo de reprodução sexuada.
30.03.09
Desenvolvimento embrionário e determinação de caracteres hereditários.
Conceitos básicos de genética. Perceber a hereditariedade como fruto do processo de reprodução sexuada.
Identificar as principais expressões em genética.
06.04.09
Aspectos do desenvolvimento embrionário.
Vídeo “Vida no Ventre”.
Compreender as etapas do desenvolvimento de um embrião humano.
Conhecer os aspectos do desenvolvimento embrionário.
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar
20.04.09 Recesso escolar Previsto no calendário escolar
27.04.09
Primeira Lei de Mendel
Definição de homozigoze, heterozigoze, gens dominantes e recessivos, fenótipo e genótipo
Exercícios de cruzamento envolvendo gens dominantes e recessivos.
Compreender os trabalhos de Mendel como essenciais a definição de conceitos relativos a genética.
Cruzamento e formação de gerações e proporções fenotípicas e genotípicas.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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3ª série 01 - Biologia
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
10.02.08
Apresentação da disciplina
Definição de genética a algumas discussões sobre o tema.
Apresentar os conteúdos a serem explorados ao longo do ano de 2009 e explanação sobre avaliação, atividades e métodos de trabalho.
13.02.09
Histórico da genética: primeiras concepções, renascimento, Darwin, Mendel, descoberta do DNA, clonagem e transgenia. Identificar os principais momentos históricos que culminaram com o atual conhecimento referente a Genética.
17.02.09
Atividade de formulação de hipóteses acerca das teorias sobre a origem da vida. Compreender a dinâmica da elaboração de teorias e hipóteses cientificas.
20.02.09
Teoria criacionista – Livro do Gênesis
Comparação com a teoria Científica e possíveis paralelos entre ambas. A teoria da Força Vital de Aristóteles. Eras Geológicas e os fenômenos que contribuem para o surgimento da vida na Terra. Compreender as possíveis similaridades e diferenças entre duas das teorias mais conhecidas sobre a provável explicação sobre a origem da vida. Compreender a forma de concepção da Teoria da Força Vital.
24.02.09 Feriado de Carnaval. Previsto em calendário escolar.
27.02.09 Variabilidade reprodutiva e sua aplicação aos diferentes tipos de seres vivos. Compreender as mudanças anatômicas e estruturais para que diferentes formas de reprodução se desenvolvam.
27.02.09
Elaboração de trabalho envolvendo a evolução dos procedimentos de reprodução dos seres vivos. Compreender a diversidade reprodutiva dos seres vivos.
06.03.09 A reprodução como fenômeno responsável pela evolução das espécies. Perceber que a diversidade de organismos é fruto de um processo evolutivo oriundo de sucessivas reproduções.
13.03.09
Revisão e comentários acerca das teorias debatidas.
Exercícios de vestibulares referente ao conteúdo.
Esclarecer as diferenças entre as diferentes teorias e suas semelhanças.
Avaliar os aspectos referentes a compreensão das teorias sobre a origem da vida.
20.03.09 Reprodução e evolução.
Reprodução humana. Identificar a evolução como resultante do processo de reprodução sexuada.
24.03.09 Elaboração de fábula relatando os diferentes eventos do desenvolvimento embrionário. Perceber as dificuldades e o processo de seleção natural ao longo do período do desenvolvimento fetal.
27.03.09
Desenvolvimento embrionário e determinação de caracteres hereditários. Perceber a hereditariedade como fruto do processo de reprodução sexuada.
31.03.09 Discussão dos conceitos de genética. Idem ao anterior.
03.04.09 Vídeo “Vida no Ventre”. Conhecer os aspectos do desenvolvimento embrionário.
07.04.09 Curso de formação. Organização da SEMED de Benedito Novo.
10.04.09 Feriado de Sexta-feira Santa. Previsto no calendário escolar.
14.04.09
17.04.09
Termino do vídeo
Primeira Lei de Mendel
Definição de homozigoze, heterozigoze, gens dominantes e recessivos, fenótipo e genótipo
Exercícios de cruzamento envolvendo gens dominantes e recessivos.
Compreender os trabalhos de Mendel como essenciais a definição de conceitos relativos a genética.
Cruzamento e formação de gerações e proporções fenotípicas e genotípicas.
21.04.09 Feriado Nacional. Previsto no calendário escolar
24.04.09 Continuação da discussão anterior. Idem ao anterior
28.04.09 Correção de exercícios sobre a primeira lei de Mendel.
Caracterização dos elementos integrantes de um heredograma.
Doenças congênitas.
Preparação para a prova Corrigir atividades e esclarecer dúvidas.
Compreender a forma de representação de situações concretas de um heredograma.
Caracterização de doenças consideradas congênitas e seu caráter genético.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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2ª série 02 - Biologia
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
16.02.09
Apresentação da disciplina.
Os seres vivos: caracterização geral.
Nomenclatura dos seres vivos segundo Linneu e definições taxonômicos.
Apresentar os conteúdos a serem explorados ao longo do ano de 2009 e explanação sobre avaliação, atividades e métodos de trabalho.
Caracterizar os seres vivos como portadores de características específicas.
23.04.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
02.03.09
Características dos seres vivos e sua diferenciação em diferentes grupos de acordo com as referidas características
Identificação das características elementares dos vírus.
Doenças causadas por vírus.
Compreender os mecanismos de organização taxonômica de acordo com as características de cada grupo de seres vivos.
Perceber os vírus como seres especiais.
Conhecer os mecanismos e riscos provocados por doenças causadas por vírus.
09.03.09
Discussão das características, causas e formas de tratamento das principais viroses.
Revisão para a prova com entrega de atividade desenvolvida em sala de aula. Identificar as principais causas de viroses humanas.
Revisão de conteúdos para a prova.
16.03.09
Prova.
Exercícios de vestibular propostos pelo livro.
Avaliar a compreensão dos conteúdos aplicados em sala de aula.
23.03.09
O reino monera. Características, funções, diversidade e classificação das principais baterias.
Compreender as particularidades que caracterizam as bactérias em geral.
30.03.09 Reino protista: caracterização, evolução e diversidade possível.
Reino fungi: caracterização e importância e econômica e ecológica dos fungos.
Atividades para entregar em forma de desenho. Perceber os grupos dos protistas como um conjunto de seres vivos capaz de sobreviver em condições diferenciadas das dos demais seres vivos.
Perceber os fungos como grupo de seres vivos importantes para a vida na Terra.
06.04.09 Doenças causadas por protistas – debate sobre o trabalho dos alunos.
Importância das algas para a vida na terra.
Reino Fungi: características, importância econômica e ecológica.
Doenças causadas por fungos em diferentes modalidades e situações.
Exercícios sobre fungos e protistas. Identificar as principais doenças e as causas mais comuns da proliferação de protozoários na biosfera.
Compreender as implicações positiva na presença de vida nos diferentes ambientes vivos.
Reconhecer a importância dos fungos para a vida na terra e sua implicações na existência de vida na terra.
Identificar as diferenças e semelhanças entre os diferentes tipos de seres vivos especialmente entre protistas e fungos.
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar
20.04.09 Recesso escolar Previsto no calendário escolar.
27.04.09 Avaliação sobre os temas protista e fungos.
Introdução sobre os vegetais. Avaliar os conteúdos.
Compreender as características básicas dos vegetais.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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2ª série 01 - Biologia
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
13.02.09
Apresentação da disciplina.
Os seres vivos: caracterização geral.
Apresentar os conteúdos a serem explorados ao longo do ano de 2009 e explanação sobre avaliação, atividades e métodos de trabalho.
Caracterizar os seres vivos como portadores de características específicas.
19.02.09
20.02.09
Características semelhantes e diferenças entre os diferentes grupos de seres vivos.
Classificação dos seres vivos de acordo com Linneu.
Compreender as similaridades e diferenças entre os seres vivos e formas de agrupamento.
Identificar o sistema de classificação determinado por Linneu.
27.02.09
Identificas as características elementares dos vírus.
Doenças causadas por vírus.
Perceber os vírus como seres especiais.
Conhecer os mecanismos e riscos provocados por doenças causadas por vírus.
05.03.09 Continuação do anterior. Idem ao anterior.
06.03.09
Atividade do livro referente ao tema vírus para entregar na próxima aula. Perceber os vírus como parte de um processo de organização da vida do planeta.
12.03.09 Reino monera e as principais doenças causadas por bactérias. Perceber a importância econômica e ecológica das bactérias e as principais doenças bacterianas.
13.03.09
Revisão para a prova com entrega de atividade desenvolvida em sala de aula.
Prova.
Revisão de conteúdos para a prova.
Avaliar a compreensão dos conteúdos aplicados em sala de aula.
19.03.09
O reino monera. Características, funções, diversidade e classificação das principais baterias.
Compreender as particularidades que caracterizam as bactérias em geral.
20.03.09
Trabalho sobre as doenças causadas por bactérias.
Reino protista: caracterização, evolução e diversidade possível.
Identificar as doenças, suas manifestações e sintomas.
Perceber os grupos dos protistas como um conjunto de seres vivos capaz de sobreviver em condições diferenciadas das dos demais seres vivos.
27.03.09 Doenças causadas por protistas – debate sobre o trabalho dos alunos.
Importância das algas para a vida na terra.
Atividades desenvolvidas pelos alunos. Identificar as principais doenças e as causas mais comuns da proliferação de protozoários na biosfera.
Compreender as implicações positiva na presença de vida nos diferentes ambientes vivos.
03.04.09 Reino Fungi: características, importância econômica e ecológica.
Doenças causadas por fungos em diferentes modalidades e situações.
Desenhos sobre fungos, protistas, moneras e vírus. Reconhecer a importância dos fungos para a vida na terra e sua implicações na existência de vida na terra.
Diferenciar as estruturas que compõe os mostrar as diferentes formas de vida.
10.04.09 Feriado de sexta-feira Santa. Previsto no calendário escolar
17.04.09 Exercícios sobre fungos e protistas. Identificar as diferenças e semelhanças entre os diferentes tipos de seres vivos especialmente entre protistas e fungos.
24.04.09 Avaliação sobre os temas protista e fungos.
Introdução sobre os vegetais. Avaliar os conteúdos.
Compreender as características básicas dos vegetais.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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1ª série 02 - Biologia
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
10.02.09
Apresentação da disciplina
Definição do conceito de biologia.
Apresentar os conteúdos a serem explorados ao longo do ano de 2009 e explanação sobre avaliação, atividades e métodos de trabalho.
12.02.09
Teorias referentes a definição de origem da vida.
Identificar os diferentes elementos das principais teorias referentes a origem da vida.
17.02.09
Caracterização geral dos seres vivos
Ciclo vital e ciclo pré-natal
Identificar os seres vivos como portadores de características próprias
Conhecer as etapas dos ciclos vital e pré-natal.
24.02.09 Feriado de Carnaval. Previsto no calendário escolar.
26.02.09
As experiências de Stanley Muller e de Pasteur
Perceber que a vida se desenvolveu a a partir de situações de grande adversidade biológica e química.
03.02.09 Os diferentes níveis de organização dos seres vivos. Compreender os seres vivos como fruto de um processo organizativo interno e externo.
12.03.09 Exercícios propostos pelo livro sobre vestibulares. Analisar a capacidade de generalização.
12.02.09
Composição química das células. Discussão da tabela resumo.
Compreender a necessidade de se identificar os diferentes tipos de componentes químicos da célula.
19.03.09
Prova
Organização do trabalho sobre bioquímica celular.
Avaliar os conteúdos apresentados.
Organizar atividade de apresentação e elaboração de resumo sobre bioquímica celular.
24.03.09
Apresentações dos trabalhos dos alunos com entrega de material de resumo e discussão dos temas propostos. Apresentar os resultados dos estudos desenvolvidos pelos alunos.
31.03.09 Identificação dos diferentes meios de transferência de energia e matéria: digestão por ingestão e absorção, fermentação, fotossíntese e oxidação. Reconhecer os diferentes meios de transferir energia e matéria através dos diferentes níveis de organização
07.04.09 Curso de formação. Convite da SEMED de Benedito Novo.
14.04.09 Discussão do trabalho sobre os temas da aula anterior. Ciclo da água.
Ciclo do Carbono;
Ciclo do Nitrogênio. Identificação de aspectos significativos sobre dos processo de transferência de energia e matéria.
Identificar os principais ciclos da matéria e sua importância para os seres vivos e manutenção do equilíbrio ecológico.
21.04.09 Feriado Nacional Previsto no calendário escolar.
28.04.09 Relações estabelecidas entre os diferentes tipos de seres vivos.
Trabalho sobre as mais importantes formas de relação entre os seres vivos, incluindo motivo, finalidade e importância decorrente disto. Compreender as diferentes formas e necessidades de relação entre seres vivos.
Perceber que a relação entre os seres vivos ocorre por um motivo de sobrevivência individual ou da espécie.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
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1ª série 01 - Biologia
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
10.02.09
Apresentação da disciplina.
Definição de biologia
Caracterização geral dos seres vivos.
Apresentar os conteúdos a serem explorados ao longo do ano de 2009 e explanação sobre avaliação, atividades e métodos de trabalho.
Compreender os mecanismos de classificação dos seres vivos por semelhanças e diferenças.
12.02.09
Teorias referentes a definição de origem da vida.
Identificar os diferentes elementos das principais teorias referentes a origem da vida.
17.02.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
24.02.09 Feriado de Carnaval. Previsto no calendário escolar.
26.02.09
As experiências de Stanley Muller e de Pasteur.
Perceber que a vida se desenvolveu a a partir de situações de grande adversidade biológica e química.
27.02.09
Caracterização geral dos seres vivos
Ciclo vital e ciclo pré-natal
Identificar os seres vivos como portadores de características próprias
Conhecer as etapas dos ciclos vital e pré-natal.
05.03.09 Os diferentes níveis de organização dos seres vivos. Compreender os seres vivos como fruto de um processo organizativo interno e externo.
10.03.09 Quadro resumo sobre a composição química da célula citando: compostos, função, fonte e localização no corpo. Compreender a necessidade que temos de consumir determinada substancias de acordo com sua utilidade.
12.03.09
Discussão do quadro elaborado na aula anterior
Identificar a relação estabelecida entre os diferentes componentes celulares e possibilidade de garantir a vida celular.
17.03.09
Prova. Compreender a importância de algumas características dos seres vivos e elaboração de cardápio de acordo com as necessidades humanas
19.03.09
Fontes de energia na matéria do planeta.
Organização do trabalho sobre bioquímica celular. Compreender a matéria como fonte de energia para os seres vivos.
Organizar atividade de apresentação e elaboração de resumo sobre bioquímica celular.
24.03.09
Apresentações dos trabalhos dos alunos com entrega de material de resumo e discussão dos temas propostos. Apresentar os resultados dos estudos desenvolvidos pelos alunos.
24.03.09
Apresentações dos trabalhos dos alunos com entrega de material de resumo e discussão dos temas propostos. Apresentar os resultados dos estudos desenvolvidos pelos alunos.
31.03.09 Identificação dos diferentes meios de transferência de energia e matéria: digestão por ingestão e absorção, fermentação, fotossíntese e oxidação. Reconhecer os diferentes meios de transferir energia e matéria através dos diferentes níveis de organização
07.04.09 Curso de formação. Convite da SEMED de Benedito Novo.
14.04.09 Discussão do trabalho sobre os temas da aula anterior. Ciclo da água.
Ciclo do Carbono;
Ciclo do Nitrogênio. Identificação de aspectos significativos sobre dos processo de transferência de energia e matéria.
Identificar os principais ciclos da matéria e sua importância para os seres vivos e manutenção do equilíbrio ecológico.
21.04.09 Feriado Nacional Previsto no calendário escolar.
28.04.09 Relações estabelecidas entre os diferentes tipos de seres vivos.
Trabalho sobre as mais importantes formas de relação entre os seres vivos, incluindo motivo, finalidade e importância decorrente disto. Compreender as diferentes formas e necessidades de relação entre seres vivos.
Perceber que a relação entre os seres vivos ocorre por um motivo de sobrevivência individual ou da espécie.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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6ª série 01 - Ciências
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
13.02.09 Revisão geral da 5ª série Rever os conceitos referentes aos conteúdos da quinta série.
16.02.09
Conhecendo a diversidade da vida
Conhecer a diversidade da vida;
17.02.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
20.02.09 Caracterização dos seres vivos e sua classificação. Compreender os critérios de classificação dos seres vivos.
23.02.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.02.09 Feriado de carnaval. Previsto no calendário escolar.
27.02.09
Os principais reinos de seres vivos: vírus, monera, protista, fungi, plantae e animália. Perceber a diversidade de seres vivos e sua capacidade de se adapta a vida nas diferentes formas.
02.03.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
03.03.09
Fatores que influenciam o processo de formação das populações e suas interações: mortalidade, natalidade, imigração, emigração e migração. Perceber que o movimento dos seres vivos e as oscilações populacionais derivam de processos diversos.
06.03.09
Fatores de relação entre os seres vivos: predatismo, parasitismo, mutualismo, etc. Compreender que os seres vivos interagem entre si de forma harmônica porém dependente.
09.03.09 Atividades do livro. Fixar os conteúdos tratados anteriormente.
12.03.09 Continuação das atividades do livro. Idem ao anterior.
13.03.09
O papel do meio ambiente na diferenciação das espécies
Compreender o papel do meio ambiente na diferenciação das espécies;
16.03.09 Avaliação Analisar a evolução dos conceitos junto aos alunos.
17.03.09 O surgimento dos primeiros seres vivos na terra. Identificar a forma como os seres vivos se dispuseram sobre a terra.
20.03.09
A integração entre os seres vivos como instrumento de formação de novas espécies.
Inicio da elaboração de fábula ou história em quadrinhos. Estabelecer a integração entre os seres vivos como instrumento de formação de novas espécies;
Apresentar a história da vida a partir de uma fábula ou história em quadrinhos.
23.03.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
30.03.09 Reconhecer um ser vivo;
Reconhecer um ser vivo pelas suas características elementares;
06.04.09
Compreender semelhanças e diferenças entre os seres vivos.
Continuação da atividade da semana anterior. Compreender semelhanças e diferenças entre os seres vivos
09.04.09 Teorias sobre a origem dos seres vivos: Oparin, Muller. Perceber que o se tem a respeito de origem da vida são apenas teorias.
Características dos seres vivos
Identificar as características dos seres vivos;
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar.
16.04.09
A origem da vida
Conhecer as teorias sobre a origem da vida;
20.04.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
23.04.09
Teorias e explicações sobre a possível origem da vida
Identificar as teorias e explicações sobre a possível origem da vida
27.04.09
A evolução dos seres vivos
Compreender o processo de evolução dos seres vivos;
30.04.09 Classificação dos seres vivos
Conhecer a forma e classificação dos seres vivos;
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
Este diário encontra-se disponível no site: www.profniltontomelin.blogspot.com
6ª série 03 - Ciências
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
11.02.09 Revisão geral da 5ª série Rever os conceitos referentes aos conteúdos da quinta série.
12.02.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
16.02.09
Caracterização de um ser vivo.
Compreender que um ser vivo possui características que o diferenciam dos demais seres.
17.02.09
Conhecendo a diversidade da vida
Conhecer a diversidade da vida;
18.02.09 Caracterização dos seres vivos e sua classificação. Compreender os critérios de classificação dos seres vivos.
23.02.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.02.09 Feriado de Carnaval. Previsto no calendário escolar.
27.02.09
Os principais reinos de seres vivos: vírus, monera, protista, fungi, plantae e animália. Perceber a diversidade de seres vivos e sua capacidade de se adapta a vida nas diferentes formas.
02.03.09
Fatores que influenciam o processo de formação das populações e suas interações: mortalidade, natalidade, imigração, emigração e migração. Perceber que o movimento dos seres vivos e as oscilações populacionais derivam de processos diversos.
04.03.09
Fatores de relação entre os seres vivos: predatismo, parasitismo, mutualismo, etc. Compreender que os seres vivos interagem entre si de forma harmônica porém dependente.
09.03.09 Revisão para a prova Rever os conteúdos para a prova.
11.03.09
O papel do meio ambiente na diferenciação das espécies.
Compreender o papel do meio ambiente na diferenciação das espécies.
16.03.09
A integração entre os seres vivos como instrumento de formação de novas espécies
Estabelecer a integração entre os seres vivos como instrumento de formação de novas espécies;
18.03.09
Reconhecer um ser vivo;
Reconhecer um ser vivo pelas suas características elementares;
23.03.09
A integração entre os seres vivos como instrumento de formação de novas espécies.
Inicio da elaboração de fábula ou história em quadrinhos. Estabelecer a integração entre os seres vivos como instrumento de formação de novas espécies;
Apresentar a história da vida a partir de uma fábula ou história em quadrinhos.
25.03.09
A integração entre os seres vivos como instrumento de formação de novas espécies.
Inicio da elaboração de fábula ou história em quadrinhos. Estabelecer a integração entre os seres vivos como instrumento de formação de novas espécies;
Apresentar a história da vida a partir de uma fábula ou história em quadrinhos.
30.03.09
Compreender semelhanças e diferenças entre os seres vivos
Compreender semelhanças e diferenças entre os seres vivos
01.04.09 Características dos seres vivos
Identificar as características dos seres vivos;
06.04.09 A origem da vida
Conhecer as teorias sobre a origem da vida;
09.04.09 Teorias e explicações sobre a possível origem da vida
Identificar as teorias e explicações sobre a possível origem da vida
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar.
16.04.09 Discussão sobre as formas de se explicar a origem dos seres vivos. Compreender a diversidade de formas de explicar a vida.
23.04.09
A evolução dos seres vivos
Classificação dos seres vivos. Compreender o processo de evolução dos seres vivos;
Conhecer a forma e classificação dos seres vivos;
27.04.09
Nomenclatura dos seres vivos.
Regras de Linneu. Compreender que há diferentes formas de se estabelecer o nome dos seres vivos.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
Este diário encontra-se disponível no site: www.profniltontomelin.blogspot.com
7ª série 01 - Ciências
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
13.02.09 Definição de ser humano como animal Definir o ser humano como um animal.
13.02.08
Origem da vida segundo teorias científicas Compreender a origem da vida segundo teorias científicas;
16.02.09 Caracterização geral do corpo humano como animal. Perceber que o ser humano possui características comuns a outros animais.
23.02.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.02.09 Feriado de carnaval. Previsto no calendário escolar.
27.02.09
A evolução dos seres humanos: comparação entre o ser humano e outros primatas. Perceber os seres humanos como indivíduos de evolução.
02.03.09 Processos de adaptação dos seres humanos a vida no planeta. Identificar as diferentes formas dos seres humanos se adaptarem a vida evolutiva.
03.03.09 Continuação do item anterior e eleição dos líderes de classe. Idem ao anterior.
05.03.09 Caracterização do ser humano como parte do reino animal. Identificar o ser humano como um animal.
06.03.09 Exercícios de revisão dos conteúdos. Rever conteúdos já propostos em sala de aula.
10.03.09 Continuação da atividade anterior. Continuar atividades anteriores.
12.03.09 Formação do corpo na fase embrionária
Identificar a formação do corpo na fase embrionária;
13.03.09 Exercícios sobre o tema. Rever e analisar os conceitos já estudados.
19.03.09 Revisão. Idem ao anterior.
20.03.09 Prova. Avaliar os conteúdos revistos.
23.03.09
Trabalho sobre tecidos: caracterização, função e localização. Compreender as diferenças, semelhanças e localização dos tecidos.
26.03.09 Continuação do anterior. Idem ao anterior.
30.03.09
Demonstração da formação de um embrião e feto através de modelo Perceber a materialização da formação de um feto ou embrião.
31.03.09
Célula, sua constituição e funções vitais
Estudar a célula, sua constituição e funções vitais;
03.04.09
Estruturas celulares (citoplasmáticas e nucleares), suas características e funções
Identificar as estruturas celulares (citoplasmáticas e nucleares), suas características e funções;
06.04.09
Os principais tipos de alimentos e sua função. Compreender que os diferentes tipos de alimentos tem sua finalidade e função.
10.04.09 Feriado de Sexta-Feira Santa. Previsto no calendário escolar.
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar.
17.04.09 Organizar tabelas de tipos de alimentos, função e fonte. Perceber que cada categoria de alimentos possui sua função e fonte.
20.04.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.04.09
Elaboração do cardápio adequada conforme necessidades de calorias.
Metabolismo dos diferentes tipos de alimentos. Compreender que a alimentação é um conjunto substancias de grande importância para a vida humana.
Perceber que cada substancia possui um caminho próprio no organismo.
27.04.09 Importância dos alimentos
Identificar a importância dos alimentos para a estruturação de células e tecidos
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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7ª série 02 - Ciências
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
13.02.09
Definição de ser humano como animal Definir o ser humano como um animal.
16.02.09 Caracterização do ser humano como animal. Compreender que o ser humano é um animal com características próprias e de animal.
19.02.09
Atividade referente a compreensão do ser humano como animal. Perceber que o ser humano se caracteriza como animal.
20.02.09
A célula como unidade fisiológica do ser humano.
Tipos de células e diferenciação celular.
Perceber que o corpo é constituído por estrutura funcionais menores que se interligam biologicamente.
Perceber a necessidade de variar os tipos celulares conforme sua função.
23.02.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.02.09 Feriado de carnaval. Previsto no calendário escolar.
02.03.09 Revisão de conteúdos da 6ª série e interligação com os da 7ª Compreender a relação que se estabelece entre os conteúdos das duas turmas.
03.03.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
09.03.09
Origem da vida segundo teorias científicas
Compreender a origem da vida segundo teorias científicas;
10.03.09 Estruturas celulares animais e vegetais. Identificar as diferenças entre células animais e vegetais.
16.03.09 Prova. Avaliar os conceitos já trabalhados.
17.03.09 Fecundação e formação dos folhetos embrionários. Perceber a necessidade de formação de estruturas próprias para o desenvolvimento do embrião.
23.03.09
Trabalho sobre tecidos: caracterização, função e localização. Compreender as diferenças, semelhanças e localização dos tecidos.
24.03.09 Continuação do anterior. Idem ao anterior.
31.03.09
Célula, sua constituição e funções vitais
Estudar a célula, sua constituição e funções vitais;
02.04.09
Estruturas celulares (citoplasmáticas e nucleares), suas características e funções
Identificar as estruturas celulares (citoplasmáticas e nucleares), suas características e funções;
06.04.09
Os principais tipos de alimentos e sua função. Compreender que os diferentes tipos de alimentos tem sua finalidade e função.
09.04.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar.
16.04.09 Organizar tabelas de tipos de alimentos, função e fonte. Perceber que cada categoria de alimentos possui sua função e fonte.
20.04.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
23.04.09
Elaboração do cardápio adequada conforme necessidades de calorias.
Metabolismo dos diferentes tipos de alimentos. Compreender que a alimentação é um conjunto substancias de grande importância para a vida humana.
Perceber que cada substancia possui um caminho próprio no organismo.
27.04.09 Importância dos alimentos
Identificar a importância dos alimentos para a estruturação de células e tecidos
30.04.09
Doenças causadas por excessos na alimentação. Perceber que excessos cometidos na alimentação podem causar danos a saúde humana.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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7ª série 03 - Ciências
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
10.02.09
Definições referentes ao ser humano como fruto do processo evolutivo.
Origem da vida segundo teorias científicas
Identificar o ser humano como fruto do processo evolutivo.
Compreender a origem da vida segundo teorias científicas;
11.02.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
16.02.09
Atividade referente a compreensão do ser humano como animal. Perceber que o ser humano se caracteriza como animal.
17.02.09
A célula como unidade fisiológica do ser humano.
Perceber que o corpo é constituído por estrutura funcionais menores que se interligam biologicamente.
18.02.09 Tipos de células e diferenciação celular. Perceber a necessidade de variar os tipos celulares conforme sua função.
23.02.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.02.09 Feriado de Carnaval. Previsto no calendário escolar.
25.02.09
Revisão de conteúdos referente a 6ª série.
Compreender através de revisão de conteúdos que é possível comparar o ser humano a qualquer outro ser vivo, especialmente animais.
02.03.09 Revisão de conteúdos da 6ª série e interligação com os da 7ª Compreender a relação que se estabelece entre os conteúdos das duas turmas.
03.03.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
09.03.09 Estruturas celulares animais e vegetais. Identificar as diferenças entre células animais e vegetais.
10.03.09 Continuação do anterior. Idem ao anterior.
16.03.09 Revisão para a prova. Rever os conceitos trabalhados em sala de aula.
17.03.09 Prova. Avaliar os conteúdos estudados.
23.03.09
Trabalho sobre tecidos: caracterização, função e localização. Compreender as diferenças, semelhanças e localização dos tecidos.
25.03.09 Continuação do anterior. Idem ao anterior.
30.03.09
Demonstração da formação de um embrião e feto através de modelo Perceber a materialização da formação de um feto ou embrião.
31.03.09
Célula, sua constituição e funções vitais
Estudar a célula, sua constituição e funções vitais;
06.04.09
Estruturas celulares (citoplasmáticas e nucleares), suas características e funções
Identificar as estruturas celulares (citoplasmáticas e nucleares), suas características e funções;
07.04.09
Os principais tipos de alimentos e sua função. Compreender que os diferentes tipos de alimentos tem sua finalidade e função.
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar.
14.04.09
Organizar tabelas de tipos de alimentos, função e fonte.
Elaboração do cardápio adequada conforme necessidades de calorias. Perceber que cada categoria de alimentos possui sua função e fonte.
Compreender que a alimentação é um conjunto substancias de grande importância para a vida humana.
20.04.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
21.04.09 Feriado nacional. Previsto no calendário escolar.
27.04.09 Metabolismo dos diferentes tipos de alimentos.
Importância dos alimentos
Perceber que cada substancia possui um caminho próprio no organismo.
Identificar a importância dos alimentos para a estruturação de células e tecidos
28.04.09 Continuação da anterior. Idem ao anterior.
8 01 - Ciências
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
10.02.09
. Apresentação da disciplina.
Conceituação de química e sua aplicação do cotidiano.
Caracterizar a matéria como elemento constituinte da matéria.
Compreender a química como parte integrante do cotidiano do aluno.
12.02.09
Histórico da química: antiguidade, alquimia, uso do sal, fermento e conservantes descoberta do átomo e radioativdade. Analisar a química como ciência derivada da história da humanidade.
16.02.09
Atividades referentes a aplicação da química no cotidiano da vida das pessoas. Perceber a química como ciência aliada a vida humana.
18.02.09 Diferentes tipos de combinações e misturas. Perceber as formas naturais e antrópicas de produzir substância.
19.02.09
Exercício de revisão da 7ª série.
Perceber que o funcionamento do corpo humano ocorre em razão de diferentes reações químicas.
23.02.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.02.09 Feriado de carnaval. Previsto no calendário escolar.
26.02.09
As propriedades da matéria: físicas, químicas e organolépticas.
Identificar as propriedades da matéria: físicas, químicas e organolépticas.
02.03.09 A densidade como característica da matéria. Compreender que a matéria diferencia-se pela densidade.
03.03.09 Cálculos envolvendo as unidades de medida, conversão de valores e aplicação da fórmula da densidade. Estabelecer as relações entre as diferentes unidades de medida e de densidade.
05.03.09 Continuação do anterior. Idem ao anterior.
09.03.09 Revisão geral para a prova. Rever para avaliação.
10.03.09 Prova. Avaliar os conteúdos propostos
12.03.09
As transformações físicas e químicas da matéria
Diferenciar as transformações físicas e químicas da matéria.
16.03.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
17.03.09
Misturas e combinações da matéria
Caracterizar misturas e combinações da matéria;
19.03.09
Estados físicos da matéria e aplicações concretas deste conceitos. Compreender os principais conceitos ligados a transformação física da matéria.
24.03.09
Conceito e aplicação de concentração. Perceber a concentração como forma de identificar as relações entre soluto e solvente.
25.03.09
Aplicações matemáticas do calculo da concentração. Calcular a concentração de soluções comuns e conhecidas.
30.03.09 Atividades envolvendo concentração. Compreender a aplicabilidade dos conceitos de concentração.
02.04.09 Idem ao anterior.
Exercícios sobre concentração e densidade. Idem ao anterior.
Relacionar concentração e densidade.
06.04.09
Elementos químicos mais importantes na composição dos seres vivos. Identificar os elementos químicos mais importantes na composição dos seres vivos;
09.04.09
O átomo sua estrutura e sua identificação
Reconhecer átomo sua estrutura e sua identificação;
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar.
16.04.09
Modelos atômicos: Dalton, Rutherford e Bohr
Diagrama de Pauling Diferenciar modelos atômicos: Dalton, Rutherford e Bohr
Identificar as diferentes formas de aplicar o diagrama de Pauling.
20.04.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
23.04.09
Históricos da tabela periódica dos elementos químicos
Compreender históricos da tabela periódica dos elementos químicos;
27.04.09
Os elementos químicos – classificação em metais, semi-metais, não-metais e gases nobres. Caracterizar elementos químicos – classificação em metais, semi-metais, não-metais e gases nobres;
30.04.09
Localização dos elementos químicos nos períodos e camadas da tabela periódica. Perceber que há uma relação gráfica entre os elementos químicos e suas características.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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8ª série 02 - Ciências
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
10.02.09
. Apresentação da disciplina.
Conceituação de química e sua aplicação do cotidiano.
Caracterizar a matéria como elemento constituinte da matéria.
11.02.09
Histórico da química: antiguidade, alquimia, uso do sal, fermento e conservantes descoberta do átomo e radioativdade. Analisar a química como ciência derivada da história da humanidade.
16.02.09
Misturas e combinações e sua existência no interior do corpo humano e no meio ambiente. Compreender que a química encontra-se presente em todos os ambientes vivos e nos corpos.
17.02.09 Turma dispensada pela direção.
18.02.09
Análise dos tipos de misturas e combinações. Identificar os diferentes tipos e formas de execução de misturas e combinações.
23.02.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.02.09 Feriado de Carnaval. Previsto no calendário escolar.
25.02.09
Revisão de conteúdos referente a 7ª série.
Compreender que o corpo humano desenvolve suas atividades de funções vitais e metabólicas em função de fenômenos químicos.
26.02.09
A matéria como elemento constituinte da matéria
Caracterizar a matéria como elemento constituinte da matéria.
02.03.09 A densidade como característica da matéria. Compreender que a matéria diferencia-se pela densidade.
03.03.09 Cálculos envolvendo as unidades de medida, conversão de valores e aplicação da fórmula da densidade. Estabelecer as relações entre as diferentes unidades de medida e de densidade.
04.03.09 Continuação do anterior. Idem ao anterior.
09.03.09 Revisão para prova. Rever os conteúdos para a prova.
10.03.09 Prova. Avaliar os conteúdos.
11.03.09
As transformações físicas e químicas da matéria
Diferenciar as transformações físicas e químicas da matéria.
16.03.09 Idem ao anterior. Idem ao anterior.
17.03.09
Misturas e combinações da matéria
Caracterizar misturas e combinações da matéria;
18.03.09
Elementos químicos mais importantes na composição dos seres vivos. Identificar os elementos químicos mais importantes na composição dos seres vivos;
23.03.09
Estados físicos da matéria e aplicações concretas deste conceitos. Compreender os principais conceitos ligados a transformação física da matéria.
24.03.09 Atividades referentes ao conteúdo explorado. Compreender o calculo de concentração de uma solução.
25.03.09
Conceito e aplicação de concentração. Perceber a concentração como forma de identificar as relações entre soluto e solvente.
02.04.09 Idem ao anterior.
Exercícios sobre concentração e densidade. Idem ao anterior.
Relacionar concentração e densidade.
06.04.09
Elementos químicos mais importantes na composição dos seres vivos. Identificar os elementos químicos mais importantes na composição dos seres vivos;
08.04.09
09.04.09
O átomo sua estrutura e sua identificação
Reconhecer átomo sua estrutura e sua identificação;
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar.
14.04.09
15.04.09
Modelos atômicos: Dalton, Rutherford e Bohr
Diagrama de Pauling Diferenciar modelos atômicos: Dalton, Rutherford e Bohr
Identificar as diferentes formas de aplicar o diagrama de Pauling.
20.04.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
21.04.09
22.04.09
Históricos da tabela periódica dos elementos químicos
Compreender históricos da tabela periódica dos elementos químicos;
27.04.09
Os elementos químicos – classificação em metais, semi-metais, não-metais e gases nobres. Caracterizar elementos químicos – classificação em metais, semi-metais, não-metais e gases nobres;
28.04.09
29.04.09
Localização dos elementos químicos nos períodos e camadas da tabela periódica. Perceber que há uma relação gráfica entre os elementos químicos e suas características.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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8ª série 03 - Ciências
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
10.02.09
. Apresentação da disciplina.
Conceituação de química e sua aplicação do cotidiano.
Caracterizar a matéria como elemento constituinte da matéria.
12.02.09
Histórico da química: antiguidade, alquimia, uso do sal, fermento e conservantes descoberta do átomo e radioativdade. Analisar a química como ciência derivada da história da humanidade.
16.02.09
Misturas e combinações e sua existência no interior do corpo humano e no meio ambiente. Compreender que a química encontra-se presente em todos os ambientes vivos e nos corpos.
17.02.09 Turma dispensada pela direção.
18.02.09
Análise dos tipos de misturas e combinações. Identificar os diferentes tipos e formas de execução de misturas e combinações.
23.02.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.02.09 Feriado de Carnaval. Previsto no calendário escolar.
25.02.09
Revisão de conteúdos referente a 7ª série.
Compreender que o corpo humano desenvolve suas atividades de funções vitais e metabólicas em função de fenômenos químicos.
26.02.09
A matéria como elemento constituinte da matéria
Caracterizar a matéria como elemento constituinte da matéria.
02.03.09 A densidade como característica da matéria. Compreender que a matéria diferencia-se pela densidade.
03.03.09 Cálculos envolvendo as unidades de medida, conversão de valores e aplicação da fórmula da densidade. Estabelecer as relações entre as diferentes unidades de medida e de densidade.
04.03.09 Continuação do anterior. Idem ao anterior.
09.03.09 Continuação das atividades. Idem ao anterior.
11.03.09 Atividades de revisão e prova. Rever conteúdos para a prova.
16.03.09
As propriedades da matéria: físicas, químicas e organolépticas.
Identificar as propriedades da matéria: físicas, químicas e organolépticas.
18.03.09
A origem do universo como forma de distribuição da matéria
Compreender a origem do universo como forma de distribuição da matéria;
23.03.09
Estados físicos da matéria e aplicações concretas deste conceitos. Compreender os principais conceitos ligados a transformação física da matéria.
25.03.09
Conceito e aplicação de concentração. Perceber a concentração como forma de identificar as relações entre soluto e solvente.
30.03.09 Aplicações matemáticas do calculo da concentração. Calcular a concentração de soluções comuns e conhecidas.
01.04.09
As transformações físicas e químicas da matéria. Diferenciar as transformações físicas e químicas da matéria.
02.04.09 Idem ao anterior.
Exercícios sobre concentração e densidade. Idem ao anterior.
Relacionar concentração e densidade.
06.04.09
Elementos químicos mais importantes na composição dos seres vivos. Identificar os elementos químicos mais importantes na composição dos seres vivos;
08.04.09
O átomo sua estrutura e sua identificação
Reconhecer átomo sua estrutura e sua identificação;
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar.
15.04.09
Modelos atômicos: Dalton, Rutherford e Bohr.
Diagrama de Pauling Diferenciar modelos atômicos: Dalton, Rutherford e Bohr
Identificar as diferentes formas de aplicar o diagrama de Pauling.
21.04.09 Feriado nacional. Previsto no calendário escolar.
22.04.09
Históricos da tabela periódica dos elementos químicos
Compreender históricos da tabela periódica dos elementos químicos;
27.04.09
Os elementos químicos – classificação em metais, semi-metais, não-metais e gases nobres. Caracterizar elementos químicos – classificação em metais, semi-metais, não-metais e gases nobres;
29.04.09
Localização dos elementos químicos nos períodos e camadas da tabela periódica. Perceber que há uma relação gráfica entre os elementos químicos e suas características.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
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6ª série 02 - Matemática
DATA
ATIVIDADE, AVALIAÇÃO, CONTEÚDO OBJETIVO(S)
10.02.09
Apresentação da disciplina.
Revisão de adição, subtração, multiplicação e divisão.
Apresentar os conteúdos a serem explorados ao longo do ano de 2009 e explanação sobre avaliação, atividades e métodos de trabalho.
Números fracionários, conversão de frações para números decimais e vice-versa. Identificar a origem dos números
Compreender a lógica das diferentes operações.com frações.
16.02.09 Atividade para entregar referente a soma e subtração de números decimais. Identificar as principais regras de soma e subtração de números decimais.
17.02.09 Divisão e multiplicação de números decimais. Compreender as principais regras de soma e subtração de números decimais.
23.02.09 Recesso escolar. Previsto no calendário escolar.
24.02.09 Feriado de Carnaval. Previsto no calendário escolar.
25.02.09
Atividades utilizando as quatro operações básicas da matemática. Perceber a relação que se estabelece entre as diferentes operações matemáticas.
02.03.09 Conversão de números decimais em frações. Perceber que todo numero decimal pode ser escrito em forma de fração.
03.03.09 Atividade de revisão para a prova. Avaliar e rever os conteúdos.
09.03.09 Prova. Avaliar os conteúdos.
10.03.09
Semelhanças de frações e frações equivalentes.
Conhecer os mecanismos de operações com frações.
Identificar as características das frações equivalentes.
16.03.09 Adição e subtração de frações. Compreender que o cálculo de mmc como forma básica de determinar soma e subtração de frações.
17.03.09 Atividades sobre adição e subtração de frações. Exercitar a forma de calculo de soma e subtração de frações.
23.03.09
Correção de atividades de resolução de exercícios individuais para entregar.
Representação dos números decimais na reta numérica. Perceber as dúvidas sobre o tema e preparar para avaliação.
Compreender a localização dos números decimais e frações numa reta numérica.
24.03.09 Correção de atividades propostas para o trabalho
Conceituação de reta numérica Fixar o conteúdo já tratado.
Compreender a reta numérica como forma de representação de grandezas.
30.03.09
Correção de problemas e preparação para a prova. Identificar as principais características do conteúdo explorado.
Preparar-se para a avaliação.
31.03.09
Prova. Avaliar o processo educativo e sua eficiência em relação aos conteúdos tratados
06.04.09
Potenciação.
Diferentes aplicações de conceitos.
Expressões numéricas envolvendo potenciação. Compreender as formas de aplicar potenciação em diferentes formas de expressões e cálculos.
07.04.09 Curso de formação. Organizado pela SEMED de Benedito Novo.
13.04.09 Feriado de Páscoa. Previsto no calendário escolar.
14.04.09
Correção de atividades.
Atividades para entregar.
Radiciação e sua resolução pela fatoração. Verificar a aplicação da potenciação em diferentes casos e expressões.
Compreender a relação entre a radiciação e outras modalidades de cálculos.
20.04.09
Recesso escolar.
Previsto no calendário escolar.
21.04.09 Feriado Nacional. Previsto no calendário escolar.
27.04.09 Exercícios de revisão e de fixação. Fixar os conceitos de potenciação e radiciação.
28.04.09 Atividade para entregar como revisão dos cálculos referentes a radiciação e potenciação. Rever os conteúdos e aplicação dos referidos conceitos.
A avaliação pautou-se nos seguintes elementos gerais:
Leitura e interpretação de textos complementares ao livro didático;
Elaboração e explicação oral de trabalhos;
Correlação interdisciplinar em determinados assuntos;
Provas escritas;
Recuperação paralela.
Este diário encontra-se disponível no site: www.profniltontomelin.blogspot.com
domingo, 19 de abril de 2009
A arte de adestrar animais, cultivar plantas e educar crianças.
Caro leitor, prezada leitora! Longe de pretender igualar animais, plantas e crianças, partimos do pressuposto que os três iniciam sua trajetória de convívio com humanos através do adestramento, cultivo e educação. É assim que os adultos procedem ao mesmo tempo em que ensinam aos pequenos que animais devem ser adestrados, plantas cultivadas e crianças educadas. Até aí não há problema! É deste jeito que aprendemos e ensinamos a ser gente!
O grande problema se dá quando os procedimentos se invertem. Imagine com seria o adestramento de crianças! Todas são ensinadas a fazer as mesmas coisas, ao mesmo tempo, respeitando comandos rígidos sem mesmo saber por quê. Crianças ensinadas a obedecer e se não obedecer, castigo! Se obedecer é premiada com “comidinhas”. O adestramento, felizmente, já prefere ao estímulo diante do acerto, ao castigo diante do erro. A criança já faz mais pela recompensa do que pelo medo do castigo.
Noutra perspectiva, imagine o cultivo de crianças. Todas plantadas distantes umas das outras, para que cresçam sem se tocar, crescendo robustas e o mais rapidamente possível, para ser abatidas. As que não crescem com o mesmo vigor, são sumariamente eliminadas pois não terão chance de disputar com “as grandes”. As copas destas árvores serão muito parecidas e suas sombras também, assim com seus odores e suas flores. Verdadeiros exércitos imóveis aguardando a oportunidade de tombar.
Mas felizmente crianças existem para ser educadas. Educadas para contribuir com suas qualidades e habilidades e receber àquilo que é necessário para viver e para que os outros também possam viver. Educadas para perceber sua existência como um compromisso de cuidado com o planeta, com os animais e com as plantas. Enfim educadas para serem felizes.
Assim não se admite mais que seres humanos pensem de acordo com as ordens que recebem esperando recompensas e temendo castigos. As “comidinhas” não podem ser suficientes para saciar os famintos por dignidade e felicidade. Muito menos as “migalhas” que costumam sobrar nos grandes banquetes dos arrogantes e prepotentes. Seria um espetáculo desesperador, tanto quanto ver animais humilhados participando de “espetáculos” circenses.
Não se admite também enfileirar milhares de criaturas enrijecidas aguardando ordens e esperando um lugar para, abatidas, descansar em paz. Crianças com a mesma expressão, uniformizadas, produzindo as mesmas coisas e outras apequenadas e sufocadas pelas “grandes”. Cultivadas para fornecer como seus frutos, as diferentes habilidades para o trabalho em grande abundância.
Mas como não se pretende comparar crianças, a animais e a árvores, a educação vem de distanciando do adestramento e do cultivo, embora seja necessário dizer que com certa resistência. Não se está propondo que seres humanos sejam abandonados a própria sorte, sem limites, regras de convivência e responsabilidades. Ao contrário, para conviver e aceitar a sua individualidade e a dos outros cada ser humano necessita conhecer seus limites e a maneira mais adequada possível de conviver, além de assumir responsavelmente as conseqüências de seus atos. Isto é educar.
Limites, regras de convivência e responsabilidades, precisam ser compreendidos a assumidos como forma de garantir dignidade e respeito para todos. Não serão obstáculos, mas alicerces que consolidam a caminhada de cada ser humano neste planeta. Precisamos de crianças que cumpram menos ordens e saibam assumir compromissos. Ordens são de efeito imediato e curto, compromissos são de efeito a longo prazo, por toda a vida. Se uma criança é proibida de jogar lixo na rua pode até cumprir esta ordem enquanto estiver sendo vigiada. Se for convencida de que o lixo lançado na rua pode causar tragédias ambientais e humanas, é provável que adote o hábito de não sujar em qualquer circunstância.
Definitivamente crianças, são crianças. Precisam e merecem ser tratadas como crianças. Elas serão adultas no futuro, mas não são necessariamente o futuro. São o presente, o aqui e o agora.
O grande problema se dá quando os procedimentos se invertem. Imagine com seria o adestramento de crianças! Todas são ensinadas a fazer as mesmas coisas, ao mesmo tempo, respeitando comandos rígidos sem mesmo saber por quê. Crianças ensinadas a obedecer e se não obedecer, castigo! Se obedecer é premiada com “comidinhas”. O adestramento, felizmente, já prefere ao estímulo diante do acerto, ao castigo diante do erro. A criança já faz mais pela recompensa do que pelo medo do castigo.
Noutra perspectiva, imagine o cultivo de crianças. Todas plantadas distantes umas das outras, para que cresçam sem se tocar, crescendo robustas e o mais rapidamente possível, para ser abatidas. As que não crescem com o mesmo vigor, são sumariamente eliminadas pois não terão chance de disputar com “as grandes”. As copas destas árvores serão muito parecidas e suas sombras também, assim com seus odores e suas flores. Verdadeiros exércitos imóveis aguardando a oportunidade de tombar.
Mas felizmente crianças existem para ser educadas. Educadas para contribuir com suas qualidades e habilidades e receber àquilo que é necessário para viver e para que os outros também possam viver. Educadas para perceber sua existência como um compromisso de cuidado com o planeta, com os animais e com as plantas. Enfim educadas para serem felizes.
Assim não se admite mais que seres humanos pensem de acordo com as ordens que recebem esperando recompensas e temendo castigos. As “comidinhas” não podem ser suficientes para saciar os famintos por dignidade e felicidade. Muito menos as “migalhas” que costumam sobrar nos grandes banquetes dos arrogantes e prepotentes. Seria um espetáculo desesperador, tanto quanto ver animais humilhados participando de “espetáculos” circenses.
Não se admite também enfileirar milhares de criaturas enrijecidas aguardando ordens e esperando um lugar para, abatidas, descansar em paz. Crianças com a mesma expressão, uniformizadas, produzindo as mesmas coisas e outras apequenadas e sufocadas pelas “grandes”. Cultivadas para fornecer como seus frutos, as diferentes habilidades para o trabalho em grande abundância.
Mas como não se pretende comparar crianças, a animais e a árvores, a educação vem de distanciando do adestramento e do cultivo, embora seja necessário dizer que com certa resistência. Não se está propondo que seres humanos sejam abandonados a própria sorte, sem limites, regras de convivência e responsabilidades. Ao contrário, para conviver e aceitar a sua individualidade e a dos outros cada ser humano necessita conhecer seus limites e a maneira mais adequada possível de conviver, além de assumir responsavelmente as conseqüências de seus atos. Isto é educar.
Limites, regras de convivência e responsabilidades, precisam ser compreendidos a assumidos como forma de garantir dignidade e respeito para todos. Não serão obstáculos, mas alicerces que consolidam a caminhada de cada ser humano neste planeta. Precisamos de crianças que cumpram menos ordens e saibam assumir compromissos. Ordens são de efeito imediato e curto, compromissos são de efeito a longo prazo, por toda a vida. Se uma criança é proibida de jogar lixo na rua pode até cumprir esta ordem enquanto estiver sendo vigiada. Se for convencida de que o lixo lançado na rua pode causar tragédias ambientais e humanas, é provável que adote o hábito de não sujar em qualquer circunstância.
Definitivamente crianças, são crianças. Precisam e merecem ser tratadas como crianças. Elas serão adultas no futuro, mas não são necessariamente o futuro. São o presente, o aqui e o agora.
quarta-feira, 15 de abril de 2009
Tecnologia na educação: anarquia e complexidade
Tecnologia na educação: anarquia e complexidade
Resumo
A inserção da tecnologia no contexto educacional é inegável e irreversível assim como na vida humana. Vislumbram-se estudos sobre formas e métodos que possam otimizar esta presença e sobre a necessidade de políticas públicas que introduzam novas tecnologias no contexto educacional. No presente texto, abarca-se uma discussão em torno dos efeitos dessa inserção no processo educativo e sua efetiva aplicação na construção de seres humanos melhores, mais sensíveis, mais solidários e mais felizes. Os conceitos, anarquia e complexidade constituem-se em características intrínsecas ao contexto tecnológico e ao ser humano. Isto contribui para que o tema das tecnologias na educação seja discutido não apenas do ponto de vista metodológico ou financeiro, mas também humano. Há que se considerar que não se está inserindo um conjunto de máquinas num contexto humano, para mecanizá-lo, mas oportunizando meios para que haja maior e melhor interação entre o ser humano e o saber. A promoção da qualidade do encontro entre o ser humano e o saber é pois um desafio e uma atribuição às tecnologias, que se inserem no contexto educativo nas suas diversas modalidades.
Palavras-chave: Novas tecnologias. anarquia. complexidade. contexto humano.
Abstract
The insertion of the technology in the educational context is undeniable and irreversible as well as in the life human being. Studies on forms and methods are glimpsed that can optimize this presence and on the necessity of public politics that introduce new technologies in the educational context. In the present text, a quarrel around the effect of this insertion in the educative process and its effective is accumulated of stocks application in the construction of better, more sensible, more solidary and happyer human beings. The concepts, anarchy and complexity consist in intrinsic characteristics to the technological context and the human being. This contributes so that the subject of the technologies in the education is argued not only of the metodológico or financial point of view, but also human. It has that to consider itself that a set of machines in a human context is not being inserted, to mechanize it, but oportunizando half so that it has greater and better interaction between the human being and knowing. The promotion of the quality of the meeting between the human being and knowing is therefore a challenge and an attribution to the technologies, that if insert in the educative context in its diverse modalities.
Key words: New technologies. anarchy. complexity. human context.
Anarquia e complexidade
A compreensão de que métodos, fórmulas e regras pré-definidas podem se traduzir em resolutividade, é aplicável a vida moderna especialmente se for considerado o modelo cartesiano de compreender fenômenos e fatos. Graças a eles tem sido possível produzir mais, movimentar as economias, gerar trabalho, etc. Há uma crescente busca por compreender e criar novos métodos, fórmulas e regras que permitam atender a estas novas tendências. Para tal as instituições de ensino são vistas como verdadeiros seleiros destes métodos, fórmulas e regras, além de serem vistas como fonte inesgotável de sujeitos dispostos a se submeter a métodos, fórmulas e regras sem qualquer tipo de contestação, discordância ou crítica.
O quadro que sucintamente ora se descreve impõe uma discussão radical, ou seja, na gênese do que se pretende debater em relação a tecnologias aplicadas a educação. Supondo um ambiente avesso a obedecer rigorosamente a métodos, fórmulas e regras, seria possível imaginar a inserção de tecnologias? Estas tecnologias poderiam ser aplicadas a ambientes contestadores, discordantes e críticos como deveria ser o ambiente educacional? Ou o caminho seria inserir tecnologias, regrar o ensino, estabelecer limites, mecanizar os fenômenos e processos humanos?
Para a vertente que supõe as instituições de ensino com produtoras de formas adequadas de inserir os seres humanos no mercado de trabalho e do próprio mercado de trabalho, valores como contestação, discordância ou crítica são vistos como posturas verdadeiramente anarquistas. Inviabiliza o processo, tira a autoridade docente, desvirtua as instituições e estabelece uma desorganização insustentável para o modelo “ideal” de ensinar. Formar seres humanos independentes, versáteis, livres de regras de dominação e exploração é visto como um verdadeiro anarquismo. Um anarquismo perigoso que compromete e desgasta a qualidade do que se ensina. Pouco se considera o que se aprende, uma vez que cabe a instituição o dever de ensinar, e quem quiser, aprenda. Neste contexto as tecnologias servirão para aumentar a velocidade do ensinar e a quantidade do que é ensinado.
Há, entretanto, não apenas uma tendência, mas uma necessidade eminente de se pensar de forma diversa, discordante e ousada em relação a esta realidade posta. Retomando as perguntas anteriores é necessário dizer que uma das grandes vontades dos que pensam uma educação para o futuro é torná-la avessa a este rigor e outra é a de inserir práticas e métodos que se utilizem de tecnologias. Seriam estes dois passos compatíveis e associáveis? Seria possível imaginar onde se chegaria com tudo isso? “A história está repleta de ‘acidentes e conjunturas e curiosas justaposições de eventos’ e patenteia a nossos olhos a ‘complexidade das mudanças humanas e o caráter imprevisível das conseqüências últimas de qualquer ato ou decisão do homem” (FEYERABEND 1989, p. 19).
Ora, se a idéia é libertar o processo educativo de determinações e rigores, então uma das parceiras nesta jornada é a incerteza. Incerteza que ofereça condições mínimas de duvidar, (des)construir, (re)iniciar. “... o conhecimento é a navegação em um oceano de incertezas, entre arquipélagos de certezas”. Isto nos permite vislumbrar a proporção que existe entre elas e o quanto nos restringimos quando nos valemos da certeza para consolidar uma postura, um argumento (MORIN 2002, p. 86).
Assim a formação de cidadãos, tão ostentada por muitas instituições que apontam métodos e práticas de ensino, é no mínimo duvidosa. Ignorar o oceano que as circunda em nome de uma formação direcionada, linear pode preparar bons trabalhadores, excelentes executores de tarefas, mas cidadãos medíocres, nulos enquanto autores de sua existência.
Esta constatação determina outra: estamos num tempo de rupturas únicas na história, criando uma série de tensões e conflitos em relação a posturas e convicções. Constata-se que “... no final do século XX, o mundo se dá conta de que a história não se resume no fluxo das continuidades, seqüências e recorrências, mas que envolve também tensões, rupturas e terremotos” (IANNI 1997, p. 09). No campo educacional não seria diferente. Uma destas rupturas está na inserção de construções sociais e científicas como são as tecnologias.
Para tal são necessários certos cuidados, que demandam debates, pesquisas e ousadas ações. Fazer da tecnologia, parceira nesta ruptura conduz a questionamentos como: para que, como, com quem utilizar? É mais pertinente educar pela tecnologia ou para a tecnologia? Qual o risco da tecnologia enrijecer ainda mais as tradicionais concepções e práticas de ensino? Este tipo de questionamento nos remete a compreender que realmente se está num contexto propenso a anarquia. Assim “os anarquistas profissionais se opõem a qualquer tipo de restrição e exigem que ao indivíduo seja permitido desenvolver-se livremente, desembaraçado de leis, deveres e obrigações” (FEYERABEND 1989, p. 22). O caráter inovador das tecnologias e a necessidade de (re)construir permanentemente a relação do ser humano com o conhecimento parecem representar, além de uma ruptura, uma esperança em favor da qualificação desta relação.
A qualidade do conhecimento é determinada por inúmeras características dentre as quais o constante movimento de mobilidade organizativa. Considera-se que “o conhecimento deve ao mesmo tempo detectar a ordem (as leis e determinações) e a desordem, e reconhecer as relações entre ordem e desordem. O interessante é que a ordem e a desordem têm uma relação de complementariedade e complexidade” (MORIN 2000 p. 52). Admitir o movimento de articulação entre ordem e desordem implica em aceitar o elevado nível de complexidade inerente ao conhecimento e que determina sua qualidade como fruto de produção humana.
Tal qualificação pauta-se no compromisso de fazer da educação um espaço de celebração da diversidade e de redenção dos diferentes. Para tal inúmeras características necessitam ser consideradas: complexidade da unidade humana, solidariedade, afetividade, tolerância, conviviabilidade, etc. O conhecimento e seus métodos estabelecerão oportunidades e condições idênticas de acessibilidade ao saber, porém considerando tais características. Neste sentido
“Cabe à educação do futuro cuidar para que a idéia da unidade de espécie humana não apague a idéia de diversidade e que a da sua diversidade não apague a da unidade. Há uma unidade humana. Há uma diversidade humana. A unidade não está apenas nos traços biológicos da espécie Homo sapiens. A diversidade não está apenas nos traços psicológicos, culturais, sociais do ser humano. Existe também diversidade propriamente biológica no seio da unidade humana; não apenas existe unidade cerebral, mas mental, psíquica, afetiva, intelectual; além disso, as mais diversas culturas e sociedades têm princípios geradores ou organizacionais comuns. É a unidade humana que traz em si os princípios de suas múltiplas diversidades. Compreender o humano é compreender sua unidade na diversidade, sua diversidade na unidade. É preciso conceber a unidade do múltiplo, a multiplicidade do uno. A educação deverá ilustrar este princípio de unidade/diversidade em todas as esferas” (MORIN 2002, p. 55)
Assim, construir uma proposta de educação para o futuro não se limita apenas a estabelecer planos oficiais, articular políticas públicas de investimento, mas considerar e refletir a condição humana no contexto educacional e acadêmico. Na perspectiva das tecnologias, seres humanos não serão apenas usuários ou clientes, mas autores de sua existência que, através das contribuições das tecnologias, dinamizam o seu “que fazer”, assumindo este, características essencialmente humanas.
A humanidade a ser (re)construída permanentemente exige uma nova concepção de conhecimento, visto historicamente como uma elaboração sistemática, pautada na busca da verdade. A verdade, já se sabe, cientificamente não existe em seu caráter absoluto, conforme mas é possível afirmar que “o conhecimento é sempre falível, a verdade é sempre aproximada e provisória” (SANTOS 1989, p. 72). Dado o ritmo com que o conhecimento busca esta aproximação, os inúmeros caminhos tomados para alcançá-la lançam desafios de diversas ordens. Um deles é o mecânico, em que se tornam necessários instrumentos de otimização de tempo e recursos. Neste sentido as tecnologias podem oferecer contribuições significativas.
Estas contribuições, no entanto, são limitadas, pois o que determina sua eficiência não é exclusivamente a agilidade e a conectividade das operações, mas aquele ou aquela que as utiliza. Como mero usuário, será alguém apenas capaz de executar comandos e servirá apenas para ordenar ou impedir a execução de tarefas. Se for um agente construtor de sua existência perceberá o caráter imperfeito aderido ao conceito de conhecimento e, por conseguinte, de tecnologia. Esta conduta demanda para uma forte tendência a aceitação da crise como instrumento efetivo de construção do novo. Uma crise que não representa necessariamente uma falência múltipla e total, mas parcial, constante e previsível, a que a ciência já está articulada.
Neste sentido afirma-se que
“Novas tecnologias que apontam para uma linguagem da multiplicidade e para a crise de conceitos tão caros ao paradigma científico - como as noções de sujeito, identidade, razão e evolução/progresso -, desarmando, assim, esses princípios cientificistas. Nessa direção, as tecnologias pedagógicas passam a priorizar os processos que se apóiam num modelo ideal e perfeito de agir, naturalizando as diversas formas de vida. O que tentamos indicar é a urgência de se construírem outros planos para o processo educacional, apoiados numa ética em que os saberes são construídos nas práticas”. BARROS (2000)
Esta nova ética definitivamente não pode ser assimilada pela aquisição de novos softwares ou hardwares, ou pela utilização mecânica de qualquer outra tecnologia, mas pela relação estabelecida entre os seres humanos, os saberes, permeados pelas suas necessidades, vontades e possibilidades. O uso mecânico de tecnologias produz uma espécie de uniformidade que subtrai a identidade e individualidade dos sujeitos. Neste sentido “a proliferação de teorias é benéfica para a ciência, ao passo que a uniformidade lhe debilita o poder crítico. A uniformidade, além disso, ameaça o livre desenvolvimento do indivíduo” (FEYERABEND 1989, p. 45). Esta liberdade é irrenunciável e intransferível e a tecnologia há que servir a estas características. É a sua função diante da complexidade anunciada e inerente ao ser humano. Se ao contrário, for motivo de cerceamento da liberdade humana, então a tecnologia deve ser motivo de renuncia e transferência do contexto educacional para qualquer outro.
Esta complexidade que emana do livre desenvolvimento humano consiste em celebrar a vida em sua plenitude, sem, no entanto, distanciar-se da cientificidade necessária aos ambientes de formação humana. Há quem aposte na racionalidade absoluta, onde ciência e humanidade são valores incompatíveis entre si. “A paixão é incompatível com o conhecimento científico, precisamente porque a sua presença na natureza humana representa a exata medida da incapacidade do homem para agir e pensar racionalmente” (SANTOS 1989 p. 117-8). É, pois, uma concepção um tanto radicalista, pois seria utópico e até cruel supor que exista num mesmo ser um compartimento que o faz racional e outro que o faz emotivo.
Seria como se lançar, desta forma, a perigosa renúncia da condição humana que compreende a complexa relação de incontáveis valores concretos e subjetivos que circunscrevem a existência humana. Uma vida sem paixão é apenas uma seqüência de execução de tarefas e cumprimento de atribuições que em nada recordam os princípios ligados à complexidade. A racionalidade, neste contexto serve como limitador, enrijecendo a ciência, criando mitos em torno dos quais se impõe certos preconceitos como o que faz acreditar que a ciência é para poucos entenderem.
Assim, o anarquismo que se propõe é o que considera a complexidade como instrumento de consolidação da imprevisibilidade, vista como fruto da liberdade inerente a qualquer ser humano. Reconhecer isto é um passo decisivo em direção a aceitação permanente dos diferentes nos espaços educativos. Isto impõe também a idéia de que cada ser humano aprende de forma única, de acordo com seus interesses, necessidades, valores e concepções. O conhecimento poderá então servir para consolidar ou mudar estes interesses, necessidades, valores e concepções, mas jamais ignorá-los.
A complexidade a que se faz referência não se resume àquela intrínseca ao indivíduo, mas ao contexto em que este se encontra. Neste sentido
“A acção educativa sempre se revestiu de uma grande complexidade e de margens significativas de imprevisibilidade. Estas características são ainda mais marcadas nos dias de hoje, devido à presença na escola de crianças de todas as origens sociais e culturais, bem como à democratização do acesso às mais variadas tecnologias de informação e comunicação” (NÓVOA 1999).
Estas variáveis exigem também um educador e uma educadora diferenciados. Para alguns pode representar um desafio, uma verdadeira luta, pois temem perder espaço e importância frente aos atrativos oferecidos pelas tecnologias. Outros se sentem fortalecidos, pois percebem que a tecnologia é um fator que agrega agilidade e versatilidade ao processo educativo.
Mesmo este segundo grupo há de ser permanentemente considerado, pois o processo educativo necessita não apenas versatilidade e agilidade. Há um conjunto de outros aspectos e valores que transcendem os limites mecânicos que a tecnologia pode oferecer. Assim é possível dizer que a inexistência de tecnologias não significa inoperância do processo educativo.
Neste sentido é preciso novamente recorrer à complexidade como forma de explicar a dinâmica do fazer humano. Além disso, é preciso compreender que o ser humano não está só, mas ao contrário, é fruto bio-psico-socio-transcendente de uma realidade contextual, temporal e planetária. Este verdadeiro caldo de concepções constitui-se noutra percepção da complexidade. Assim
“é a complexidade (a cadeia produtiva/destrutiva das ações mútuas das partes sobre o todo e do todo sobre as partes) que apresenta problemas. Necessitamos, desde então, conceber a insustentável complexidade do mundo no sentido de que é preciso considerar a um só tempo a unidade e a diversidade do processo planetário, sua complementaridades ao mesmo tempo que seus antagonismos. O planeta é um sistema global, mas um turbilhão em movimento, desprovido de centro organizador”. O planeta exige um pensamento policêntrico capaz de apontar o universalismo, não abstrato, mas consciente da unidade/diversidade da condição humana; um pensamento policêntrico nutrido das culturas do mundo. Educar para este pensamento é a finalidade da educação do futuro, que deve trabalhar na era planetária, para a identidade e a consciência terrenas” (MORIN 2002, p. 64-5).
Desvela-se assim outra possível atribuição das tecnologias: aproximar o ser humano da unidade/diversidade que o constitui e que o cerca. A facilidade e a diversidade com que as informações são disseminadas pelas tecnologias, torna a complexidade mais acessível a quem, por sua vez, acessa as tecnologias, porém, representa um retrocesso para quem não tem esta disponibilidade.
Outro risco possível é o da padronização de pensamentos e concepções sem considerar peculiaridades anunciadas pela complexidade. O uso das tecnologias é, portanto, muito mais do que modificar a cor da sala de aula, a disposição de carteiras e cadeiras, etc. Mas como qualquer criação humana, merece ser analisada nas suas múltiplas faces. Desta forma
“não se trata, portanto, de um questionamento oposicionista ao uso da tecnologia no mundo moderno, nem de uma negação da importância de o país investir nesse caminho, mas de se perguntar porque optar por um programa de massa, potencialmente homogeneizador, para atender a uma realidade onde a disparidade e o entrecruzamento de tempos históricos é o denominador comum? Como colocar no mesmo "balaio" o Vale do Jequitinhonha e a "Califórnia" paulista, o Sertão piauiense e o Vale do Itajaí?” (FARAH NETO)
Assim, políticas públicas em educação, precisam necessariamente considerar este fato, pois um computador, um aparelho de DVD mal utilizados, são tão inúteis quando um mapa ou um livro didático mal escolhidos. Este cuidado emana do comprometimento de educadores e educadoras, gestores e gestoras e requer uma constante renovação deste comprometimento. Esta é uma discussão que não se esgota aqui, mas que também pode ser compreendido inerente a um ambiente em que residem harmoniosamente o anarquismo e a complexidade.
Tecnologia na educação e construção de cidadania
A compreensão e percepção sensível dos diferentes aspectos da organização institucional da educação denuncia uma série pré-conceitos. Um deles é que cabe a educação oferecer compulsoriamente todos os saberes acumulados e sistematizados pela humanidade ao longo da história. O fato em si não é problemático, desde que, este não seja o fim último e que estes saberes não sejam percebidos como verdades. A gravidade disto está no fato de que “as leis científicas são suscetíveis de revisão e, com freqüência, notamos não apenas que elas apresentam aspectos incorretos, mas que são inteiramente falsas...” (FEYERABEND 1989, p 292). Se a apresentação dos saberes historicamente constituídos for um dos passos rumo a construção efetiva e concreta de um sujeito crítico, solidário, ético e flexível, está se cumprindo uma das funções para a qual a educação foi articulada por seres humanos.
Este conjunto de características e tantas outras, a ser impresso nos educando e educandas lança a educação a um desafio de transcendência e a instituição de ensino a um exercício permanente de questionamento e dúvida. Esta dúvida não se limita apenas a questionar os métodos e processos utilizados para alcançar um determinado saber, mas também as suas implicações em relação à vida humana e planetária. A ética surge como princípio a ser observado e incorporado ao ato de fazer, divulgar e aplicar ciência. Neste sentido é possível afirmar que
“o ser humano deverá ser formado para a ação cooperativa, para a solidariedade, para a aceitação do outro, para a noção de limites e para construir a noção de dever. Neste plano, estamos ingressando no que se deve entender como o da formação e desenvolvimento dos princípios da Ética e da Moral, necessários a todos os homens. Somente neste plano pode-se considerar completa a tarefa do que se diz por Educação” (RODRIGUES 2001).
Isto demonstra a complexidade inerente à educação e a necessidade dela assumir um caráter universal. Princípios éticos precisam ser de todos, para todos e por todos. Todo o ser humano tem por direito e dever assumir uma postura ética diante de sua existência. Mesmo utópica, a formação plena se consolida através da possibilidade de assumir um caráter ético e universal.
A consolidação dos valores éticos na educação transcende os limites do formalismo e dos métodos convencionais da educação pautada em práticas que privilegiam o repasse de conteúdos ultrapassados. Exige-se uma atitude cidadã da educação para que ela possa formar cidadania junto aos seres humanos nela inseridos. A educação cidadã é aquela para a qual, “educar significa, então, capacitar, potencializar, para que o educando seja capaz de buscar a resposta do que pergunta, significa formar para a autonomia” \9GADOTTI 1999, p. 10),. Definitivamente esta autonomia não se conquista percorrendo os formalismos organizacionais convencionais, mas pelos múltiplos caminhos diversos e múltiplos do anarquismo da complexidade humana.
A tecnologia nas suas múltiplas formas de utilização e manifestação assume um compromisso ainda maior quando aplicadas à educação: a geração de cidadania. O universo virtual, por exemplo, representa um mundo de informações, saberes e conceitos, que precisa, como um direito humano, estar ao alcance de todos os cidadãos e cidadãs. Esta consolidação como direito humano não ocorre de forma espontânea, mas pelo constante exercício de cidadania. Este exercício independe de tecnologias, é inclusive precedente a estas. Pode haver educação sem tecnologia mas não sem cidadania. Se houver não será educação que atente para a complexidade existente em cada ser humano. Neste sentido a tecnologia pode exercer papel importante no sentido de versatilizar e consolidar esta característica humana.
Na perspectiva da educação exercer um papel fundamental no sentido da formação de cidadãos e cidadãs pode afirmar que
“a educação das crianças está diretamente relacionada com a cidadania, e, quando o Estado garante que todas as crianças serão educadas, este tem em mente, sem sombra de dúvida, as exigências e a natureza da cidadania. Está tentando estimular o desenvolvimento de cidadãos em formação. O direito à educação é um direito social de cidadania genuíno porque o objetivo da educação durante a infância é moldar o adulto em perspectiva. Basicamente, deveria ser considerado não como o direito da criança freqüentar a escola, mas como o direito do cidadão adulto ter sido educado” (CURY 2002).
O cidadão adulto, gerado a partir das crianças deste tempo, será aquele que conhece com propriedade a complexidade que envolve o mundo virtual. Complexidade que envolve as intenções das fontes de informações lançadas na grande rede, por exemplo. Das induções a que se está sujeito diante de imagens, sons e produções apresentadas deliberadamente e que parecem imperceptíveis de pouca incisão.
Cidadania implica também em saber discernir e perceber o verdadeiro alcance das tecnologias no contexto da formação cidadã de homens e mulheres. Neste sentido considera-se que
“Se, por um lado, os avanços tecnológicos criaram novas possibilidades para o livre fluxo de informações, o uso de redes sociais e o ativismo global, por outro lado, há também o potencial que as empresas e governos exercem de ampliar seu controle sobre os meios de comunicação, restringir o fluxo de informações e apropriar-se dessas novas ferramentas para o seu próprio lucro e controle, à custa da livre expressão e da democracia” (KELLNER e SHARE 2008).
Assim, nota-se que é fundamental exercitar permanentemente a cidadania, pois através dela é possível gerar não apenas usuários, mas críticos de informação e de ambientes virtuais. Sujeitos que se utilizam das informações e não o contrário. Considerando o universo de saberes situado nos espaços virtuais, há que se afirmar e consolidar a necessidade de se vislumbrar as possibilidade de sua aplicação num contexto conhecido pelos seres humanos.
Desta forma um conhecimento torna-se pertinente a partir do momento em que é aderido a uma função social, humana e planetária. Neste sentido “ o conhecimento pertinente é o que é capaz de situar qualquer informação em seu contexto e, se possível, no conjunto em que está inscrita. Podemos dizer até que o conhecimento progride não tanto por sofisticação, formalização e abstração, mas principalmente, pela capacidade de contextualizar e englobar” (MORIN 2005, p.15). A pertinência pela contextualidade e globalidade que um conhecimento apresenta, pode ser um critério a ser observado quando da análise de um saber quanto a sua fonte, origem e intencionalidade. Eis um novo campo de entendimento em relação à complexidade, frequentemente anunciada.
Diante disto, é possível dizer que cidadania é um conceito tão complexo quanto o de ser humano e por isso não se esgota numa discussão teórica como a ora apresentada. Não há tecnologia que supere o contato afetivo e solidário entre seres humanos, e se este contato contar com a participação de alguma tecnologia, então poderá haver maior rapidez e flexibilidade na assimilação do conceito de “ser cidadão e cidadã”. Assim
“um professor que se mostra competente, humano, afetivo, compreensivo atrai os alunos. Não é a tecnologia que resolve esse distanciamento, mas ela pode ser um caminho para a aproximação mais rápida: valorizar a rapidez, a facilidade com que crianças e jovens se expressam tecnologicamente ajuda a motivá-los, a querer se envolver mais” (MORAN 2007, p. 81).
Nesta perspectiva se justificam investimentos e políticas públicas em favor da aquisição de tecnologias para os ambientes educativos, do contrário a tela do computador será tão útil quanto um quadro negro e vídeos, tão atrativos quanto os velhos álbuns seriados.
Conclusão
A inserção de tecnologias no contexto educacional motiva inúmeras discussões produzindo dialeticamente diferentes concepções acerca de sua relevância. A definição de políticas públicas em favor da implementação de práticas pedagógicas capazes de, utilizando a tecnologia, preservar e elevar valores essencialmente humanos.
Salas tomadas de recursos tecnológicos e educadores e educadoras amplamente treinados para utilizá-los não representam necessariamente qualidade no processo educativo. Ao contrário, o conceito de qualidade do ato educativo, transcende a superficialidade destes entendimentos.
Assim, há que se impedir a percepção ilusória de que há soluções absolutas para todas as demandas do processo educativo. Ao contrário, é preciso consolidar a necessidade permanente de se estabelecer discussões que permitam otimizar espaços e recursos e acima de tudo promover a redenção do ser humano. Tal redenção se dará pelo compromisso de cada homem e de cada mulher em favor da vida.
A vida, como fundamento de todo o comprometimento humano, gera a necessidade da não-linearidade e da liberdade de lançar-se ao novo e ao diferente. Neste contexto se reconhece a anarquia e a complexidade como instrumentos permanentes de comprometimento e ação em favor da defesa dos valores planetários. A tecnologia será sempre um tema de grande presença nas discussões em torno dos diferentes paradigmas que emanam do processo permanente de humanização.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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SANTOS, Boaventura de Souza. Introdução a uma ciência pós-moderna. Rio de Janeiro: Graal, 1989.
Resumo
A inserção da tecnologia no contexto educacional é inegável e irreversível assim como na vida humana. Vislumbram-se estudos sobre formas e métodos que possam otimizar esta presença e sobre a necessidade de políticas públicas que introduzam novas tecnologias no contexto educacional. No presente texto, abarca-se uma discussão em torno dos efeitos dessa inserção no processo educativo e sua efetiva aplicação na construção de seres humanos melhores, mais sensíveis, mais solidários e mais felizes. Os conceitos, anarquia e complexidade constituem-se em características intrínsecas ao contexto tecnológico e ao ser humano. Isto contribui para que o tema das tecnologias na educação seja discutido não apenas do ponto de vista metodológico ou financeiro, mas também humano. Há que se considerar que não se está inserindo um conjunto de máquinas num contexto humano, para mecanizá-lo, mas oportunizando meios para que haja maior e melhor interação entre o ser humano e o saber. A promoção da qualidade do encontro entre o ser humano e o saber é pois um desafio e uma atribuição às tecnologias, que se inserem no contexto educativo nas suas diversas modalidades.
Palavras-chave: Novas tecnologias. anarquia. complexidade. contexto humano.
Abstract
The insertion of the technology in the educational context is undeniable and irreversible as well as in the life human being. Studies on forms and methods are glimpsed that can optimize this presence and on the necessity of public politics that introduce new technologies in the educational context. In the present text, a quarrel around the effect of this insertion in the educative process and its effective is accumulated of stocks application in the construction of better, more sensible, more solidary and happyer human beings. The concepts, anarchy and complexity consist in intrinsic characteristics to the technological context and the human being. This contributes so that the subject of the technologies in the education is argued not only of the metodológico or financial point of view, but also human. It has that to consider itself that a set of machines in a human context is not being inserted, to mechanize it, but oportunizando half so that it has greater and better interaction between the human being and knowing. The promotion of the quality of the meeting between the human being and knowing is therefore a challenge and an attribution to the technologies, that if insert in the educative context in its diverse modalities.
Key words: New technologies. anarchy. complexity. human context.
Anarquia e complexidade
A compreensão de que métodos, fórmulas e regras pré-definidas podem se traduzir em resolutividade, é aplicável a vida moderna especialmente se for considerado o modelo cartesiano de compreender fenômenos e fatos. Graças a eles tem sido possível produzir mais, movimentar as economias, gerar trabalho, etc. Há uma crescente busca por compreender e criar novos métodos, fórmulas e regras que permitam atender a estas novas tendências. Para tal as instituições de ensino são vistas como verdadeiros seleiros destes métodos, fórmulas e regras, além de serem vistas como fonte inesgotável de sujeitos dispostos a se submeter a métodos, fórmulas e regras sem qualquer tipo de contestação, discordância ou crítica.
O quadro que sucintamente ora se descreve impõe uma discussão radical, ou seja, na gênese do que se pretende debater em relação a tecnologias aplicadas a educação. Supondo um ambiente avesso a obedecer rigorosamente a métodos, fórmulas e regras, seria possível imaginar a inserção de tecnologias? Estas tecnologias poderiam ser aplicadas a ambientes contestadores, discordantes e críticos como deveria ser o ambiente educacional? Ou o caminho seria inserir tecnologias, regrar o ensino, estabelecer limites, mecanizar os fenômenos e processos humanos?
Para a vertente que supõe as instituições de ensino com produtoras de formas adequadas de inserir os seres humanos no mercado de trabalho e do próprio mercado de trabalho, valores como contestação, discordância ou crítica são vistos como posturas verdadeiramente anarquistas. Inviabiliza o processo, tira a autoridade docente, desvirtua as instituições e estabelece uma desorganização insustentável para o modelo “ideal” de ensinar. Formar seres humanos independentes, versáteis, livres de regras de dominação e exploração é visto como um verdadeiro anarquismo. Um anarquismo perigoso que compromete e desgasta a qualidade do que se ensina. Pouco se considera o que se aprende, uma vez que cabe a instituição o dever de ensinar, e quem quiser, aprenda. Neste contexto as tecnologias servirão para aumentar a velocidade do ensinar e a quantidade do que é ensinado.
Há, entretanto, não apenas uma tendência, mas uma necessidade eminente de se pensar de forma diversa, discordante e ousada em relação a esta realidade posta. Retomando as perguntas anteriores é necessário dizer que uma das grandes vontades dos que pensam uma educação para o futuro é torná-la avessa a este rigor e outra é a de inserir práticas e métodos que se utilizem de tecnologias. Seriam estes dois passos compatíveis e associáveis? Seria possível imaginar onde se chegaria com tudo isso? “A história está repleta de ‘acidentes e conjunturas e curiosas justaposições de eventos’ e patenteia a nossos olhos a ‘complexidade das mudanças humanas e o caráter imprevisível das conseqüências últimas de qualquer ato ou decisão do homem” (FEYERABEND 1989, p. 19).
Ora, se a idéia é libertar o processo educativo de determinações e rigores, então uma das parceiras nesta jornada é a incerteza. Incerteza que ofereça condições mínimas de duvidar, (des)construir, (re)iniciar. “... o conhecimento é a navegação em um oceano de incertezas, entre arquipélagos de certezas”. Isto nos permite vislumbrar a proporção que existe entre elas e o quanto nos restringimos quando nos valemos da certeza para consolidar uma postura, um argumento (MORIN 2002, p. 86).
Assim a formação de cidadãos, tão ostentada por muitas instituições que apontam métodos e práticas de ensino, é no mínimo duvidosa. Ignorar o oceano que as circunda em nome de uma formação direcionada, linear pode preparar bons trabalhadores, excelentes executores de tarefas, mas cidadãos medíocres, nulos enquanto autores de sua existência.
Esta constatação determina outra: estamos num tempo de rupturas únicas na história, criando uma série de tensões e conflitos em relação a posturas e convicções. Constata-se que “... no final do século XX, o mundo se dá conta de que a história não se resume no fluxo das continuidades, seqüências e recorrências, mas que envolve também tensões, rupturas e terremotos” (IANNI 1997, p. 09). No campo educacional não seria diferente. Uma destas rupturas está na inserção de construções sociais e científicas como são as tecnologias.
Para tal são necessários certos cuidados, que demandam debates, pesquisas e ousadas ações. Fazer da tecnologia, parceira nesta ruptura conduz a questionamentos como: para que, como, com quem utilizar? É mais pertinente educar pela tecnologia ou para a tecnologia? Qual o risco da tecnologia enrijecer ainda mais as tradicionais concepções e práticas de ensino? Este tipo de questionamento nos remete a compreender que realmente se está num contexto propenso a anarquia. Assim “os anarquistas profissionais se opõem a qualquer tipo de restrição e exigem que ao indivíduo seja permitido desenvolver-se livremente, desembaraçado de leis, deveres e obrigações” (FEYERABEND 1989, p. 22). O caráter inovador das tecnologias e a necessidade de (re)construir permanentemente a relação do ser humano com o conhecimento parecem representar, além de uma ruptura, uma esperança em favor da qualificação desta relação.
A qualidade do conhecimento é determinada por inúmeras características dentre as quais o constante movimento de mobilidade organizativa. Considera-se que “o conhecimento deve ao mesmo tempo detectar a ordem (as leis e determinações) e a desordem, e reconhecer as relações entre ordem e desordem. O interessante é que a ordem e a desordem têm uma relação de complementariedade e complexidade” (MORIN 2000 p. 52). Admitir o movimento de articulação entre ordem e desordem implica em aceitar o elevado nível de complexidade inerente ao conhecimento e que determina sua qualidade como fruto de produção humana.
Tal qualificação pauta-se no compromisso de fazer da educação um espaço de celebração da diversidade e de redenção dos diferentes. Para tal inúmeras características necessitam ser consideradas: complexidade da unidade humana, solidariedade, afetividade, tolerância, conviviabilidade, etc. O conhecimento e seus métodos estabelecerão oportunidades e condições idênticas de acessibilidade ao saber, porém considerando tais características. Neste sentido
“Cabe à educação do futuro cuidar para que a idéia da unidade de espécie humana não apague a idéia de diversidade e que a da sua diversidade não apague a da unidade. Há uma unidade humana. Há uma diversidade humana. A unidade não está apenas nos traços biológicos da espécie Homo sapiens. A diversidade não está apenas nos traços psicológicos, culturais, sociais do ser humano. Existe também diversidade propriamente biológica no seio da unidade humana; não apenas existe unidade cerebral, mas mental, psíquica, afetiva, intelectual; além disso, as mais diversas culturas e sociedades têm princípios geradores ou organizacionais comuns. É a unidade humana que traz em si os princípios de suas múltiplas diversidades. Compreender o humano é compreender sua unidade na diversidade, sua diversidade na unidade. É preciso conceber a unidade do múltiplo, a multiplicidade do uno. A educação deverá ilustrar este princípio de unidade/diversidade em todas as esferas” (MORIN 2002, p. 55)
Assim, construir uma proposta de educação para o futuro não se limita apenas a estabelecer planos oficiais, articular políticas públicas de investimento, mas considerar e refletir a condição humana no contexto educacional e acadêmico. Na perspectiva das tecnologias, seres humanos não serão apenas usuários ou clientes, mas autores de sua existência que, através das contribuições das tecnologias, dinamizam o seu “que fazer”, assumindo este, características essencialmente humanas.
A humanidade a ser (re)construída permanentemente exige uma nova concepção de conhecimento, visto historicamente como uma elaboração sistemática, pautada na busca da verdade. A verdade, já se sabe, cientificamente não existe em seu caráter absoluto, conforme mas é possível afirmar que “o conhecimento é sempre falível, a verdade é sempre aproximada e provisória” (SANTOS 1989, p. 72). Dado o ritmo com que o conhecimento busca esta aproximação, os inúmeros caminhos tomados para alcançá-la lançam desafios de diversas ordens. Um deles é o mecânico, em que se tornam necessários instrumentos de otimização de tempo e recursos. Neste sentido as tecnologias podem oferecer contribuições significativas.
Estas contribuições, no entanto, são limitadas, pois o que determina sua eficiência não é exclusivamente a agilidade e a conectividade das operações, mas aquele ou aquela que as utiliza. Como mero usuário, será alguém apenas capaz de executar comandos e servirá apenas para ordenar ou impedir a execução de tarefas. Se for um agente construtor de sua existência perceberá o caráter imperfeito aderido ao conceito de conhecimento e, por conseguinte, de tecnologia. Esta conduta demanda para uma forte tendência a aceitação da crise como instrumento efetivo de construção do novo. Uma crise que não representa necessariamente uma falência múltipla e total, mas parcial, constante e previsível, a que a ciência já está articulada.
Neste sentido afirma-se que
“Novas tecnologias que apontam para uma linguagem da multiplicidade e para a crise de conceitos tão caros ao paradigma científico - como as noções de sujeito, identidade, razão e evolução/progresso -, desarmando, assim, esses princípios cientificistas. Nessa direção, as tecnologias pedagógicas passam a priorizar os processos que se apóiam num modelo ideal e perfeito de agir, naturalizando as diversas formas de vida. O que tentamos indicar é a urgência de se construírem outros planos para o processo educacional, apoiados numa ética em que os saberes são construídos nas práticas”. BARROS (2000)
Esta nova ética definitivamente não pode ser assimilada pela aquisição de novos softwares ou hardwares, ou pela utilização mecânica de qualquer outra tecnologia, mas pela relação estabelecida entre os seres humanos, os saberes, permeados pelas suas necessidades, vontades e possibilidades. O uso mecânico de tecnologias produz uma espécie de uniformidade que subtrai a identidade e individualidade dos sujeitos. Neste sentido “a proliferação de teorias é benéfica para a ciência, ao passo que a uniformidade lhe debilita o poder crítico. A uniformidade, além disso, ameaça o livre desenvolvimento do indivíduo” (FEYERABEND 1989, p. 45). Esta liberdade é irrenunciável e intransferível e a tecnologia há que servir a estas características. É a sua função diante da complexidade anunciada e inerente ao ser humano. Se ao contrário, for motivo de cerceamento da liberdade humana, então a tecnologia deve ser motivo de renuncia e transferência do contexto educacional para qualquer outro.
Esta complexidade que emana do livre desenvolvimento humano consiste em celebrar a vida em sua plenitude, sem, no entanto, distanciar-se da cientificidade necessária aos ambientes de formação humana. Há quem aposte na racionalidade absoluta, onde ciência e humanidade são valores incompatíveis entre si. “A paixão é incompatível com o conhecimento científico, precisamente porque a sua presença na natureza humana representa a exata medida da incapacidade do homem para agir e pensar racionalmente” (SANTOS 1989 p. 117-8). É, pois, uma concepção um tanto radicalista, pois seria utópico e até cruel supor que exista num mesmo ser um compartimento que o faz racional e outro que o faz emotivo.
Seria como se lançar, desta forma, a perigosa renúncia da condição humana que compreende a complexa relação de incontáveis valores concretos e subjetivos que circunscrevem a existência humana. Uma vida sem paixão é apenas uma seqüência de execução de tarefas e cumprimento de atribuições que em nada recordam os princípios ligados à complexidade. A racionalidade, neste contexto serve como limitador, enrijecendo a ciência, criando mitos em torno dos quais se impõe certos preconceitos como o que faz acreditar que a ciência é para poucos entenderem.
Assim, o anarquismo que se propõe é o que considera a complexidade como instrumento de consolidação da imprevisibilidade, vista como fruto da liberdade inerente a qualquer ser humano. Reconhecer isto é um passo decisivo em direção a aceitação permanente dos diferentes nos espaços educativos. Isto impõe também a idéia de que cada ser humano aprende de forma única, de acordo com seus interesses, necessidades, valores e concepções. O conhecimento poderá então servir para consolidar ou mudar estes interesses, necessidades, valores e concepções, mas jamais ignorá-los.
A complexidade a que se faz referência não se resume àquela intrínseca ao indivíduo, mas ao contexto em que este se encontra. Neste sentido
“A acção educativa sempre se revestiu de uma grande complexidade e de margens significativas de imprevisibilidade. Estas características são ainda mais marcadas nos dias de hoje, devido à presença na escola de crianças de todas as origens sociais e culturais, bem como à democratização do acesso às mais variadas tecnologias de informação e comunicação” (NÓVOA 1999).
Estas variáveis exigem também um educador e uma educadora diferenciados. Para alguns pode representar um desafio, uma verdadeira luta, pois temem perder espaço e importância frente aos atrativos oferecidos pelas tecnologias. Outros se sentem fortalecidos, pois percebem que a tecnologia é um fator que agrega agilidade e versatilidade ao processo educativo.
Mesmo este segundo grupo há de ser permanentemente considerado, pois o processo educativo necessita não apenas versatilidade e agilidade. Há um conjunto de outros aspectos e valores que transcendem os limites mecânicos que a tecnologia pode oferecer. Assim é possível dizer que a inexistência de tecnologias não significa inoperância do processo educativo.
Neste sentido é preciso novamente recorrer à complexidade como forma de explicar a dinâmica do fazer humano. Além disso, é preciso compreender que o ser humano não está só, mas ao contrário, é fruto bio-psico-socio-transcendente de uma realidade contextual, temporal e planetária. Este verdadeiro caldo de concepções constitui-se noutra percepção da complexidade. Assim
“é a complexidade (a cadeia produtiva/destrutiva das ações mútuas das partes sobre o todo e do todo sobre as partes) que apresenta problemas. Necessitamos, desde então, conceber a insustentável complexidade do mundo no sentido de que é preciso considerar a um só tempo a unidade e a diversidade do processo planetário, sua complementaridades ao mesmo tempo que seus antagonismos. O planeta é um sistema global, mas um turbilhão em movimento, desprovido de centro organizador”. O planeta exige um pensamento policêntrico capaz de apontar o universalismo, não abstrato, mas consciente da unidade/diversidade da condição humana; um pensamento policêntrico nutrido das culturas do mundo. Educar para este pensamento é a finalidade da educação do futuro, que deve trabalhar na era planetária, para a identidade e a consciência terrenas” (MORIN 2002, p. 64-5).
Desvela-se assim outra possível atribuição das tecnologias: aproximar o ser humano da unidade/diversidade que o constitui e que o cerca. A facilidade e a diversidade com que as informações são disseminadas pelas tecnologias, torna a complexidade mais acessível a quem, por sua vez, acessa as tecnologias, porém, representa um retrocesso para quem não tem esta disponibilidade.
Outro risco possível é o da padronização de pensamentos e concepções sem considerar peculiaridades anunciadas pela complexidade. O uso das tecnologias é, portanto, muito mais do que modificar a cor da sala de aula, a disposição de carteiras e cadeiras, etc. Mas como qualquer criação humana, merece ser analisada nas suas múltiplas faces. Desta forma
“não se trata, portanto, de um questionamento oposicionista ao uso da tecnologia no mundo moderno, nem de uma negação da importância de o país investir nesse caminho, mas de se perguntar porque optar por um programa de massa, potencialmente homogeneizador, para atender a uma realidade onde a disparidade e o entrecruzamento de tempos históricos é o denominador comum? Como colocar no mesmo "balaio" o Vale do Jequitinhonha e a "Califórnia" paulista, o Sertão piauiense e o Vale do Itajaí?” (FARAH NETO)
Assim, políticas públicas em educação, precisam necessariamente considerar este fato, pois um computador, um aparelho de DVD mal utilizados, são tão inúteis quando um mapa ou um livro didático mal escolhidos. Este cuidado emana do comprometimento de educadores e educadoras, gestores e gestoras e requer uma constante renovação deste comprometimento. Esta é uma discussão que não se esgota aqui, mas que também pode ser compreendido inerente a um ambiente em que residem harmoniosamente o anarquismo e a complexidade.
Tecnologia na educação e construção de cidadania
A compreensão e percepção sensível dos diferentes aspectos da organização institucional da educação denuncia uma série pré-conceitos. Um deles é que cabe a educação oferecer compulsoriamente todos os saberes acumulados e sistematizados pela humanidade ao longo da história. O fato em si não é problemático, desde que, este não seja o fim último e que estes saberes não sejam percebidos como verdades. A gravidade disto está no fato de que “as leis científicas são suscetíveis de revisão e, com freqüência, notamos não apenas que elas apresentam aspectos incorretos, mas que são inteiramente falsas...” (FEYERABEND 1989, p 292). Se a apresentação dos saberes historicamente constituídos for um dos passos rumo a construção efetiva e concreta de um sujeito crítico, solidário, ético e flexível, está se cumprindo uma das funções para a qual a educação foi articulada por seres humanos.
Este conjunto de características e tantas outras, a ser impresso nos educando e educandas lança a educação a um desafio de transcendência e a instituição de ensino a um exercício permanente de questionamento e dúvida. Esta dúvida não se limita apenas a questionar os métodos e processos utilizados para alcançar um determinado saber, mas também as suas implicações em relação à vida humana e planetária. A ética surge como princípio a ser observado e incorporado ao ato de fazer, divulgar e aplicar ciência. Neste sentido é possível afirmar que
“o ser humano deverá ser formado para a ação cooperativa, para a solidariedade, para a aceitação do outro, para a noção de limites e para construir a noção de dever. Neste plano, estamos ingressando no que se deve entender como o da formação e desenvolvimento dos princípios da Ética e da Moral, necessários a todos os homens. Somente neste plano pode-se considerar completa a tarefa do que se diz por Educação” (RODRIGUES 2001).
Isto demonstra a complexidade inerente à educação e a necessidade dela assumir um caráter universal. Princípios éticos precisam ser de todos, para todos e por todos. Todo o ser humano tem por direito e dever assumir uma postura ética diante de sua existência. Mesmo utópica, a formação plena se consolida através da possibilidade de assumir um caráter ético e universal.
A consolidação dos valores éticos na educação transcende os limites do formalismo e dos métodos convencionais da educação pautada em práticas que privilegiam o repasse de conteúdos ultrapassados. Exige-se uma atitude cidadã da educação para que ela possa formar cidadania junto aos seres humanos nela inseridos. A educação cidadã é aquela para a qual, “educar significa, então, capacitar, potencializar, para que o educando seja capaz de buscar a resposta do que pergunta, significa formar para a autonomia” \9GADOTTI 1999, p. 10),. Definitivamente esta autonomia não se conquista percorrendo os formalismos organizacionais convencionais, mas pelos múltiplos caminhos diversos e múltiplos do anarquismo da complexidade humana.
A tecnologia nas suas múltiplas formas de utilização e manifestação assume um compromisso ainda maior quando aplicadas à educação: a geração de cidadania. O universo virtual, por exemplo, representa um mundo de informações, saberes e conceitos, que precisa, como um direito humano, estar ao alcance de todos os cidadãos e cidadãs. Esta consolidação como direito humano não ocorre de forma espontânea, mas pelo constante exercício de cidadania. Este exercício independe de tecnologias, é inclusive precedente a estas. Pode haver educação sem tecnologia mas não sem cidadania. Se houver não será educação que atente para a complexidade existente em cada ser humano. Neste sentido a tecnologia pode exercer papel importante no sentido de versatilizar e consolidar esta característica humana.
Na perspectiva da educação exercer um papel fundamental no sentido da formação de cidadãos e cidadãs pode afirmar que
“a educação das crianças está diretamente relacionada com a cidadania, e, quando o Estado garante que todas as crianças serão educadas, este tem em mente, sem sombra de dúvida, as exigências e a natureza da cidadania. Está tentando estimular o desenvolvimento de cidadãos em formação. O direito à educação é um direito social de cidadania genuíno porque o objetivo da educação durante a infância é moldar o adulto em perspectiva. Basicamente, deveria ser considerado não como o direito da criança freqüentar a escola, mas como o direito do cidadão adulto ter sido educado” (CURY 2002).
O cidadão adulto, gerado a partir das crianças deste tempo, será aquele que conhece com propriedade a complexidade que envolve o mundo virtual. Complexidade que envolve as intenções das fontes de informações lançadas na grande rede, por exemplo. Das induções a que se está sujeito diante de imagens, sons e produções apresentadas deliberadamente e que parecem imperceptíveis de pouca incisão.
Cidadania implica também em saber discernir e perceber o verdadeiro alcance das tecnologias no contexto da formação cidadã de homens e mulheres. Neste sentido considera-se que
“Se, por um lado, os avanços tecnológicos criaram novas possibilidades para o livre fluxo de informações, o uso de redes sociais e o ativismo global, por outro lado, há também o potencial que as empresas e governos exercem de ampliar seu controle sobre os meios de comunicação, restringir o fluxo de informações e apropriar-se dessas novas ferramentas para o seu próprio lucro e controle, à custa da livre expressão e da democracia” (KELLNER e SHARE 2008).
Assim, nota-se que é fundamental exercitar permanentemente a cidadania, pois através dela é possível gerar não apenas usuários, mas críticos de informação e de ambientes virtuais. Sujeitos que se utilizam das informações e não o contrário. Considerando o universo de saberes situado nos espaços virtuais, há que se afirmar e consolidar a necessidade de se vislumbrar as possibilidade de sua aplicação num contexto conhecido pelos seres humanos.
Desta forma um conhecimento torna-se pertinente a partir do momento em que é aderido a uma função social, humana e planetária. Neste sentido “ o conhecimento pertinente é o que é capaz de situar qualquer informação em seu contexto e, se possível, no conjunto em que está inscrita. Podemos dizer até que o conhecimento progride não tanto por sofisticação, formalização e abstração, mas principalmente, pela capacidade de contextualizar e englobar” (MORIN 2005, p.15). A pertinência pela contextualidade e globalidade que um conhecimento apresenta, pode ser um critério a ser observado quando da análise de um saber quanto a sua fonte, origem e intencionalidade. Eis um novo campo de entendimento em relação à complexidade, frequentemente anunciada.
Diante disto, é possível dizer que cidadania é um conceito tão complexo quanto o de ser humano e por isso não se esgota numa discussão teórica como a ora apresentada. Não há tecnologia que supere o contato afetivo e solidário entre seres humanos, e se este contato contar com a participação de alguma tecnologia, então poderá haver maior rapidez e flexibilidade na assimilação do conceito de “ser cidadão e cidadã”. Assim
“um professor que se mostra competente, humano, afetivo, compreensivo atrai os alunos. Não é a tecnologia que resolve esse distanciamento, mas ela pode ser um caminho para a aproximação mais rápida: valorizar a rapidez, a facilidade com que crianças e jovens se expressam tecnologicamente ajuda a motivá-los, a querer se envolver mais” (MORAN 2007, p. 81).
Nesta perspectiva se justificam investimentos e políticas públicas em favor da aquisição de tecnologias para os ambientes educativos, do contrário a tela do computador será tão útil quanto um quadro negro e vídeos, tão atrativos quanto os velhos álbuns seriados.
Conclusão
A inserção de tecnologias no contexto educacional motiva inúmeras discussões produzindo dialeticamente diferentes concepções acerca de sua relevância. A definição de políticas públicas em favor da implementação de práticas pedagógicas capazes de, utilizando a tecnologia, preservar e elevar valores essencialmente humanos.
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Quem sou eu
- Nilton Bruno Tomelin
- Benedito Novo, Santa Catarina, Brazil
- Sou Mestre em educação, graduado em Biologia e Matemática, professor da rede estadual de Santa Catarina, com experiência em educação a distância, ensino superior e pós-gradução. Sou autor e tutor de cursos na área da educação no Instituto Veritas (Ascurra) e na Atena Cursos (Timbó). Também tenho escrito constantemente para a Coluna "Artigo do Leitor" do "Jornal do Médio Vale" e para a revista eletrônica "Gestão Universitária". Fui diretor da EEB Frei Lucínio Korte (2003-2004) e secretário municipal da Educação e Promoção Social de Doutor Pedrinho (2005). Já atuei na rede municipal de ensino de Timbó. Em 2004 coordenei a campanha que conduziu à eleição do Prefeito Ercides Giacomozzi (PMDB) à prefeitura de Doutor Pedrinho. Em 2011 assumi pela segunda vez, a direção da EEB Frei Lucínio Korte.