CONECTANDO SUJEITOS, TECENDO O SABER

A criação dos meios virtuais através da INERNET, assim como ocorreu com muitos saberes da ciência moderna são fruto do acaso. Como se percebe sem a intenção de transformar um mecanismo de comunicação interna no maior veículo de divulgação de saberes e informações é hoje uma necessidade mundial.

Mais do que isso, certamente não se tinha a pretensão de transformar aquele mecanismo em meio de formação de pessoas. Seria inimaginável, na década de 1970, supor que este recurso seria utilizado em ambientes educacionais, mas hoje é praticamente impossível supor uma instituição de ensino sem o uso deste recurso.

O fluxo da ciência da ciência se dá na aposta no incerto. De acordo com MORIN e LE MOINGNE (2000, p. 132) “o incerto fundamental está escondido atrás de todas as certezas locais”, o que garante que nada pode ser completamente previsto e lançado ao campo das certezas. Se fosse assim certamente o embrião da INTERNET teria sido ‘abortado’ logo no final da guerra fria, pois a função para o qual havia sido forjada se perdeu.

Neste sentido é possível identificar a sensibilidade do espírito investigador da humanidade que é capaz de envolver diferentes saberes para cumprir funções diversas. É uma característica da chamada complexidade humana que faz do homem não apenas criador, mas inovador de suas próprias criações.

Diante disto há dúvidas em relação aos caminhos possíveis para a humanidade. Assim HORGAN (1998, p. 48) afirma que “a ciência do século XX deu origem a um paradoxo maravilhoso. O mesmo progresso extraordinário que gerou as previsões de que em breve talvez conheçamos tudo o que pode ser conhecido também alimentou dúvidas quanto ao nosso verdadeiro poder de conhecer alguma coisa”. Isto leva a crer que não é possível prever o alcance efetivo da ciência em relação a ela própria. Será portanto impossível prever projetos pedagógicos envolvendo o uso das TICs por longo tempo, até porque não se sabe que recursos serão disponibilizados pelos próximos anos.

O que é possível afirmar é que as TICs conquistaram seu espaço na vida das pessoas, inclusive no campo educacional e não haverá como desfazer este vínculo. Outra possibilidade será o de inserir valores que garantam o uso destes recursos de forma solidária e humana e não servindo como fator de diferenciação de seres humanos.

Estes valores são fundamentais para que qualquer saber sirva para dignificar ainda mais a vida humana. Neste sentido SOUZA (2001, p. 70) lembra que “a vontade é o princípio movente de toda a atividade humana. Não basta o desenvolvimento do querer. O saber, em si, não serviria para nada sem colocar-se ao serviço e à guia da vida prática. O que torna o homem bom não é o seu saber, mas o seu modo de comportar-se”. É bom lembrar que estes comportamentos não são ensinados nem mesmo utilizando as mais modernas tecnologias. Ao contrário, antes de se tratar de qualquer conteúdo é preciso debater e discutir valores inerentes não ao saber, mas a vida das pessoas.

Nos dizeres de GOMÉZ (2000, p. 13)

“a espécie humana, constituída biologicamente como tal, elabora instrumentos, artefatos, costumes, normas, códigos de comunicação e convivência como mecanismos imprescindíveis para a sobrevivência dos grupos e da espécie. Paralelamente, e posto que as aquisições adaptativas da espécie às peculiaridades do meio não se fixam biologicamente nem se transmitem através da herança genética, os grupos humanos põem em andamento mecanismo e sistemas externos de transmissão para garantir a sobrevivência nas novas gerações de suas conquistas históricas. Este processo de aquisição por parte das novas gerações das conquistas sociais – processo de socialização – costuma de denominar-se genericamente como processo de educação”.

Desta forma é possível dizer que a educação desempenha funções sociais e humanas através das quais será possível constituir seres humanos altamente capazes de lutar por sua dignidade. A função da escola portanto, está garantida e sempre mais exigida pelo contexto em que se vive. A escola, ao lado da família, será a mais humana das instituições e não pode perder esta característica.

As tecnologias serão importantes aliadas nesta perspectiva e deverão ser utilizadas de forma adequada para que cada ser humano possa se forjar com autor e ator de sua própria formação. A luta deverá ser pelo resgate de valores humanos no interior de nossas instituições de ensino e na universalização dos direitos, inclusive o de utilizar de tecnologias, para que todas as crianças e adolescentes possam garantir sua dignidade e sua condição de cidadãos do mundo.

GOMÉZ, A. I. Pérez. As funções sociais da escola: da reprodução à reconstrução crítica do conhecimento e da experiência. In: SACRISTÁN, J. Gimeno & GÓMEZ, A. I. Pérez. Compreender e transformar o ensino. Tradução: Ernani F. da Fonseca Rosa. Porto Alegre (RS): ArteMed editora. 2000.

HORGAN, John. O fim da ciência: uma discussão sobre os limites do conhecimento científico. Tradução: Rosaura Eichemberg. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.


MORIN, Edgar e LE MOINGNE, Jean-Louis. A inteligência da complexidade. Tradução: Nurimar Maria Falci. São Paulo: Peirópolis, 2000. (Série Nova Consciência).

SOUZA, Nivaldo Alves de. A criança como pessoa: na visão de Tomás de Aquino e Matthew Lipman. Florianópolis (SC): Sophos, 2001.

CONECTANDO SUJEITOS, TECENDO O SABER

A criação dos meios virtuais através da INERNET, assim como ocorreu com muitos saberes da ciência moderna são fruto do acaso. Como se percebe sem a intenção de transformar um mecanismo de comunicação interna no maior veículo de divulgação de saberes e informações é hoje uma necessidade mundial.

Mais do que isso, certamente não se tinha a pretensão de transformar aquele mecanismo em meio de formação de pessoas. Seria inimaginável, na década de 1970, supor que este recurso seria utilizado em ambientes educacionais, mas hoje é praticamente impossível supor uma instituição de ensino sem o uso deste recurso.

O fluxo da ciência da ciência se dá na aposta no incerto. De acordo com MORIN e LE MOINGNE (2000, p. 132) “o incerto fundamental está escondido atrás de todas as certezas locais”, o que garante que nada pode ser completamente previsto e lançado ao campo das certezas. Se fosse assim certamente o embrião da INTERNET teria sido ‘abortado’ logo no final da guerra fria, pois a função para o qual havia sido forjada se perdeu.

Neste sentido é possível identificar a sensibilidade do espírito investigador da humanidade que é capaz de envolver diferentes saberes para cumprir funções diversas. É uma característica da chamada complexidade humana que faz do homem não apenas criador, mas inovador de suas próprias criações.

Diante disto há dúvidas em relação aos caminhos possíveis para a humanidade. Assim HORGAN (1998, p. 48) afirma que “a ciência do século XX deu origem a um paradoxo maravilhoso. O mesmo progresso extraordinário que gerou as previsões de que em breve talvez conheçamos tudo o que pode ser conhecido também alimentou dúvidas quanto ao nosso verdadeiro poder de conhecer alguma coisa”. Isto leva a crer que não é possível prever o alcance efetivo da ciência em relação a ela própria. Será portanto impossível prever projetos pedagógicos envolvendo o uso das TICs por longo tempo, até porque não se sabe que recursos serão disponibilizados pelos próximos anos.

O que é possível afirmar é que as TICs conquistaram seu espaço na vida das pessoas, inclusive no campo educacional e não haverá como desfazer este vínculo. Outra possibilidade será o de inserir valores que garantam o uso destes recursos de forma solidária e humana e não servindo como fator de diferenciação de seres humanos.

Estes valores são fundamentais para que qualquer saber sirva para dignificar ainda mais a vida humana. Neste sentido SOUZA (2001, p. 70) lembra que “a vontade é o princípio movente de toda a atividade humana. Não basta o desenvolvimento do querer. O saber, em si, não serviria para nada sem colocar-se ao serviço e à guia da vida prática. O que torna o homem bom não é o seu saber, mas o seu modo de comportar-se”. É bom lembrar que estes comportamentos não são ensinados nem mesmo utilizando as mais modernas tecnologias. Ao contrário, antes de se tratar de qualquer conteúdo é preciso debater e discutir valores inerentes não ao saber, mas a vida das pessoas.

Nos dizeres de GOMÉZ (2000, p. 13)

“a espécie humana, constituída biologicamente como tal, elabora instrumentos, artefatos, costumes, normas, códigos de comunicação e convivência como mecanismos imprescindíveis para a sobrevivência dos grupos e da espécie. Paralelamente, e posto que as aquisições adaptativas da espécie às peculiaridades do meio não se fixam biologicamente nem se transmitem através da herança genética, os grupos humanos põem em andamento mecanismo e sistemas externos de transmissão para garantir a sobrevivência nas novas gerações de suas conquistas históricas. Este processo de aquisição por parte das novas gerações das conquistas sociais – processo de socialização – costuma de denominar-se genericamente como processo de educação”.

Desta forma é possível dizer que a educação desempenha funções sociais e humanas através das quais será possível constituir seres humanos altamente capazes de lutar por sua dignidade. A função da escola portanto, está garantida e sempre mais exigida pelo contexto em que se vive. A escola, ao lado da família, será a mais humana das instituições e não pode perder esta característica.

As tecnologias serão importantes aliadas nesta perspectiva e deverão ser utilizadas de forma adequada para que cada ser humano possa se forjar com autor e ator de sua própria formação. A luta deverá ser pelo resgate de valores humanos no interior de nossas instituições de ensino e na universalização dos direitos, inclusive o de utilizar de tecnologias, para que todas as crianças e adolescentes possam garantir sua dignidade e sua condição de cidadãos do mundo.

GOMÉZ, A. I. Pérez. As funções sociais da escola: da reprodução à reconstrução crítica do conhecimento e da experiência. In: SACRISTÁN, J. Gimeno & GÓMEZ, A. I. Pérez. Compreender e transformar o ensino. Tradução: Ernani F. da Fonseca Rosa. Porto Alegre (RS): ArteMed editora. 2000.

HORGAN, John. O fim da ciência: uma discussão sobre os limites do conhecimento científico. Tradução: Rosaura Eichemberg. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.


MORIN, Edgar e LE MOINGNE, Jean-Louis. A inteligência da complexidade. Tradução: Nurimar Maria Falci. São Paulo: Peirópolis, 2000. (Série Nova Consciência).

SOUZA, Nivaldo Alves de. A criança como pessoa: na visão de Tomás de Aquino e Matthew Lipman. Florianópolis (SC): Sophos, 2001.

O CONTEXTO VIRTUAL E APLICABILIDADE EDUCACIONAL

Os ambientes virtuais são responsáveis pela circulação de informações entre um contingente cada vez maior de pessoas. O aumento de pessoas com computador em seus lares e políticas públicas de socialização das tecnologias educacionais tem feito com que um número cada vez maior de acessos.

As salas de informática com acesso a INTERNET, presentes num grande número de escolas (especialmente públicas) e a criação dos Telecentros em praticamente todos os municípios do país tem oportunizado um crescente processo de universalização do acesso à esta importante mídia.

Sites de pesquisa oportunizam pesquisas altamente seletivas onde qualquer pessoa poderá ter acesso a informações que noutros tempos eram altamente restritos. Cabe ao educador e a educadora a responsabilidade de oferecer ao educando as condições mínimas para identificar os sites e informações que realmente merecem credibilidade. O gosto pelo mundo virtual é facilmente despertado entre crianças e adolescentes. Sites como o da Wikipédia ou Domínio Público são altamente adequados a pesquisas para estudantes.

Além deste há sites oficiais e instituições de ensino, de pesquisa e órgãos públicos em geral que oferecem informações de qualidade. Graças a estes recursos é possível inclusive participar de cursos de formação como o que estamos inseridos, oportunizando condições de participação por parte de um número cada vez mais significativo de pessoas. Neste sentido é louvável o esforço do MEC e das secretarias estaduais e municipais de educação no sentido de incluir digitalmente o maior número de pessoas.

Numa compreensão mais amplo do processo de inserção da informação na vida das pessoas BOFF (1994, p 16) lembra que “A base não é mais o trabalho, mas a comunicação e a informatização”. Mais do que aprender a trabalhar, a jovem contemporâneo necessita saber como acessar e o que fazer com o conhecimento. Sem isso, será apenas um ser humano capaz de cumprir ordens e determinações que eventualmente lhe são impostas, renunciando a sua própria identidade.

Não se está propondo portanto, uma escola que prepare o ser humano a elaboração de técnicas de domínio de determinados instrumentos que em seguida passam a dominá-lo. Neste sentido ENGUITA (1989, p. 16) lembra que a “a maquinaria estabelece um ritmo mecânico ao qual o trabalhador, como apêndice, tem que se subordinar, incorporando em seu mecanismo uma regulação do tempo e da intensidade que, sem ela, exigiria elevados custos de supervisão”. Ao contrário, o uso de ambientes virtuais no processo de formação de seres humanos é para fazer com que o ser humano domine instrumentos que lhe oportunizem mais tempo para dedicar-se a si, a sua família e as ocupações que sejam estritamente humanas.

Este é o desafio do educador neste contexto. Não é fazer com que a criança permaneça horas diante de um computador, mas que utilize este recurso para que possa ter mais tempo para ser criança. A INTERNET não poderá por sua vez substituir livros ou outros meios de transmissão de discussão de saberes. É preciso estimular este aspecto humano de construir-se e este é um caminho fundamental em favor da humanização. FREIRE (1999, p. 81) lembra que “não há diálogo, se não há uma intensa fé nos homens. Fé no seu poder de fazer e de refazer”. Sem o homem (homem e mulher) não há processo de humanização e nem teria pra que.

O estímulo a este tipo de pesquisa impõe um espírito crítico bastante aguçado em favor da compreensão daquilo que realmente é de valor. Novamente é necessário construir elementos éticos que possam agregar novas perspectivas ao processo educacional. No trabalho planejado para tratar da história da cidade de Rodeio, deseja-se estabelecer para os alunos, metas não apenas de acúmulo de informações, mas de discussões para compreender os motivos pelos quais fomos lançados a este contexto.

O propósito deste trabalho será o de humanizar a inserção das tecnologias na construção de pesquisas contextuais. Contextualizar fatos históricos, compreender fenômenos do presente e lançar-se em perspectivas futuras é possível pela pesquisa contextual, política e histórica. Para divulgar os resultados da pesquisa e facilitar a interação com outros pesquisadores o uso de meios virtuais como os BLOGs será fundamental para que mais pessoas possam compartilhar da referida pesquisa.

Desta forma os possíveis resultados da pesquisa serão amplamente divulgados e deixarão de ser apenas o cumprimento burocrático de um trabalho de final de curso para ser um documento que alimente discussões significativas em relação ao tema. Assim, pode-se dizer que os recursos de informática, os ambientes virtuais e as mídias em geral serão um importante aliado na motivação para que os estudantes se estimulem para a pesquisa. Criar este hábito é uma característica inovadora na educação básica e que pode ter nos recursos da mídia, importantes aliados.



BOFF, Leonardo. Nova era: a civilização planetária – desafios à sociedade e ao cristianismo. 2ª edição. São Paulo: Ática, 1994.

ENGUITA, Mariano Fernández. A face oculta da escola: educação e trabalho no capitalismo. Tradução: Tomaz Tadeu da Silva. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 26ª edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1999

A complexidade humana no uso do computador

A COMPLEXIDADE HUMANA NO USO DO COMPUTADOR

O processo de construção do conhecimento nas diferente áreas é altamente dinâmico nos mais diferentes campos. No das mídias não poderia ser diferente. Ao contrário as mídias são geradoras de progressos jamais vistos na história da humanidade. Certamente nenhum outro campo do conhecimento tenha passado por tantas mudanças quanto o da informática.
O surgimento o computador exigiu um agregado de outras estruturas lógicas para operá-lo e adaptá-lo as necessidades efetivas que se passou a ter. mais do que funcionar adequadamente era preciso que se torna-se rápido, efeciente, etc. assim surgem as plataformas que permite congregar uma série de comandos num único ambiente facilitando o processo de operacionalização do computador e de todas as suas potencialidades.
Do ponto de vista econômico o uso das máquinas e de seus aplicativos, pode-se dizer que tem gerado economia de materiais, tempo e tornado muito prática a comunicação entre as pessoas. É um mérito a ser considerado e que justifica qualquer investimento no sentido de tornar o computador um equipamento tão comum quanto TV, fogão e mesa na casa das pessoas.
Eis o grande desafio: universalizar a aquisição do computador para que o uso seja igualmente universal. Pois se não for assim, ele próprio se torna instrumento de exclusão. Percebe-se isso nitidamente entre educadores que por várias razões não utilizam este instrumento. É uma realidade verdadeiramente complexa que exige diferentes habilidades por parte de quem se propõe educar. Assim, num curso de capacitação é preciso fazer com que os educadores e educadoras percebam a necessidade de se compreender o contexto espacial e histórico que evolve a formação de seres humanos.
Muitos resistem a sua utilização por comodismo ou falta de motivação para tal. Até possuem o recurso mas ainda não se sensibilizaram para o potencial disponível nestas máquinas. Cria-se um verdadeiro pré-conceito em relação às mídias como se estas pudessem substituir as pessoas naquilo que é essencialmente humano. Estes pré-conceitos necessitam ser rompidos gradualmente, porém jamais ignorados.
Neste sentido SANTOS (1989, p.39) “os preconceitos são constitutivos do nosso ser e da nossa historicidade e, por isso, não podem ser levianamente considerados cegos, infundados ou negativos. São eles que nos capacitam a agir e nos abrem à experiência e, por isso, a compreensão do nosso estar no mundo não pode de modo nenhum dispensá-los”. Este é um desafio a ser encampado pelas instituições de ensino de forma a aproximar todos os seres humanos a um patamar próximo, que lhe garanta condições de lutar por seu espaço de forma digna e humana. Evidentemente há quem não o possua recursos para adquirir seu computador e então será necessárias políticas publicas que permitam esta acessibilidade.
Mas a discussão que propomos estabelece uma relação direta entre o ser humano e a possibilidade de conhecer. Neste sentido é preciso construir projeto pedagógicos que contemple a realidade local e inserir nela as novas perspectivas tecnológicas. Neste sentido FREIRE (1992, p. 86) “o respeito ao saber popular implica necessariamente o respeito ao contexto cultural. A localidade dos educandos é o ponto de partida para o conhecimento que eles vão criando do mundo”. Assim, por exemplo, utilizando a Plataforma LINUX, foi possível em 2007, realizar um trabalho de iniciação à alfabetização com crianças e adolescentes de 5ª série na EEB Teófilo Nolasco de Almeida em Benedito Novo. Foi possível pela identificação do contexto, perceber que a utilização das tecnologias, pode servir para sanar problemas considerados instransponíveis por métodos convencionais de ação pedagógica.
No sentido de ampliar as possibilidades é possível identificar a INTERNET como instrumento de socialização de saberes. Aqui novamente é necessário destacar a necessidade de universalizar o acesso a este mecanismo de distribuição de conhecimentos.
Assim, neste curso de formação de educadores é imprescindível um apelo a inclusão de valores para que o uso da INTERNET não seja apenas um instrumento de inclusão de poucos em detrimento a exclusão da maioria. Trata-se portanto, de um apelo a uma abordagem ética no trato de políticas de inclusão digital, como forma de inclusão de seres humanos num tempo de resgate da dignidade humana. Assim MORIN (2005, p. 51) lembra que “a ética da compreensão humana constitui, sem dúvida, uma exigência chave de nossos tempos de incompreensão generalizada: vivemos em um mundo de incompreensão entre estranhos, mas também entre membros de um casal, entre filhos e pais”. Assim, os que dominam determinadas tecnologias e métodos não podem ser a exceção, mas a regra, de tal forma que seja possível garantir a todos os seres humanos, as condições mínimas de convívio com os recursos e tecnologias criados pelo próprio homem.
Assim, é preciso compreender que a complexidade que envolve o uso de computador e de seus recursos deve ser tão discutida quanto as políticas públicas de universalização de seu acesso ou das metodologias possíveis. Neste sentido é preciso compreender que as tecnologias podem ser um fator de promoção de seres humanos e construtor de uma sociedade mais humana e solidária.

Referências Bibliográficas
FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido.Rio de Janeiro: Paz e Terra: 1992.

MORIN, Edgar. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Tradução: Eloá Jacobina – 11ª edição. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005.

SANTOS, Boaventura de Souza. Introdução a uma ciência pós-moderna. Rio de Janeiro: Graal, 1989.

Quantidade e qualidade: uma equação difícil em educação

Ao se aproximar o final do ano, quando milhares de jovens se submetem a exames de vestibular, é comum se ouvir comparações de desempenho entre alunos provenientes de escolas públicas e privadas. Quantitativamente é impossível não perceber que em termos de aprovações, a escola pública perde em muito da escola privada, especialmente quando se trata de vestibulares para cursos de universidades públicas. Os pais de muitos candidatos, ao verificar o insucesso de seus filhos normalmente são categóricos em afirmar que há 30 ou 40 anos “o ensino era mais forte”. Do ponto de vista dos conteúdos (e não dos conceitos) isso também é verdadeiro, pois a intenção era oferecer ao aluno condições “se virar na vida”.

Mas analisando de forma mais criteriosa é preciso identificar a complexidade envolvida nesta discussão. Não é correto julgar a qualidade do ensino apenas por uma prova que exige alguns conhecimentos e muitas informações. Também não é aceitável supor que a educação básica deva apenas preparar as pessoas para um vestibular. É inaceitável adiar a vida impondo saberes aos alunos dizendo-lhes que é preciso saber para um vestibular que acontecerá anos depois, quando aquele conhecimento já não tem mais sentido, assim como ninguém compra um aparelho, por exemplo, para utilizar anos depois.

Quanto ao “ensino mais forte”, não há dúvidas de que em anos pregressos se aprendia muito mais pela força (palmatória inclusive) do que pelo prazer de saber e reconhecer a utilidade do que se aprendia. Até porque o conhecimento de há 30 ou 40 anos era infinitamente menos do que se tem hoje. Mas o que me parece mais significativo é que há 30 ou 40 anos atrás a escola pública assumia um caráter elitista. Para comprovar isto, basta analisar a quantidade de crianças que nunca tiveram assento em bancos escolares e outros tantos simplesmente desistiam por repetência ou para incrementar a reduzida renda familiar.

Assim os grandes problemas educacionais de hoje não existiam aos olhos da classe média que construiu a sua escola. Com a universalização da escola pública em nível fundamental a classe média acabou rodeada destes problemas. Paralelo a isso parte da classe média migrou para a dos pobres e até miseráveis. Passou a ser parte do problema e não se aceita como tal. Enquanto a criança de classe média, da escola pública ou privada, tem boas noites de sono, mesas fartas, atividades esportivas e culturais e paralelas ao horário escolar, a criança da classe pobre ou miserável tem seu sono interrompido pelo frio, passa fome e no turno oposto ao da escola está complementando a renda de sua família.

Obviamente é preciso ampliar a qualidade da formação de todas as crianças e adolescentes, mas em hipótese alguma se pode pensar em reduzir a quantidade de atendimentos em nossas escolas. Estar na escola, é a esperança para muitas crianças de aprender a escrever seu nome, ler um texto ou até mesmo se alimentar. Aos críticos ao atual sistema de ensino cabe o convite a conhecer verdadeiramente a historicidade que nos conduziu ao que somos e somar esforços em compreender que a educação é um direito de todos e que “todos”, é formado por seres humanos muito diferentes.

Diários de classe - 4º Bimestre

3 série 01
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃOCONTEÚDO
OBJETIVO(S)
03/10/08
As evidências evolutivas em seres humanos
Perceber no ser humano evidências da evolução.

06/10/08
Elementos adaptativos responsáveis por mudanças na estrutura do corpo humano
Identificar mudanças de caráter adaptativo.
09/10/08
Entrega de boletins.
Programado pela escola.
13/10/08
Trabalhos sobre os sentidos humanos e atividades sobre os mesmos.
Compreender os diferentes tipos de estímulos relacionados aos sentidos.
16/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.
20/10/08
Compreender as características dos ambientes terrestres e suas implicações na vida humana.
Perceber as características ambientais responsáveis pelas mudanças ocorridas no corpo de seres humanos.
23/10/08
As diferenças humanas de acordo com a região do planeta.
Compreender o conceito de raça e as diferenças entre seres humanos.
27/10/08
Conceitos ligados a Bioética
Identificar os elementos fundantes da bioética.
30/10/08
Analisar casos de eutanásia, aborto provocado, doação de órgãos, morte cerebral, perda das faculdades mentais.
Perceber os diferentes tipos de questões ligadas a bioética.
03/11/08
Descrever as opiniões em grupo e preparar a apresentação.
Organizar a apresentação em grupo sobre os temas.
07/11/08
Vídeo: “A vida por um fio”.
Analisar o vídeo de acordo com as questões ligadas à ética.
10/11/08
Continuação do vídeo.
Idem ao anterior.
14/11/08
Discutir as questões do texto aplicadas à turma.
Entender as questões éticas como fundamentais para a determinação do convívio entre seres humanos.
17/11/08





























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3 série 02
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃOCONTEÚDO
OBJETIVO(S)
03/10/08
As evidências evolutivas em seres humanos
Perceber no ser humano evidências da evolução.
10/10/08

Os cinco sentidos humanos e atividades relativas aos cinco sentidos.
Compreender as diferentes formas de compreender a relação dos sentidos com o ambiente.
17/10/08
Elementos adaptativos responsáveis por mudanças na estrutura do corpo humano
Identificar mudanças de caráter adaptativo.
24/10/08
As diferenças humanas de acordo com a região do planeta.
Compreender o conceito de raça e as diferenças entre seres humanos.


31/10/08
Conceitos ligados a Bioética
Analisar casos de eutanásia, aborto provocado, doação de órgãos, morte cerebral, perda das faculdades mentais.
Identificar os elementos fundantes da bioética.
Perceber os diferentes tipos de questões ligadas a bioética.
06/11/08
Vídeo: “A vida por um fio”.
Analisar o vídeo de acordo com as questões ligadas à ética.
13/11/08
Provão interdisciplinar
Avaliar os conteúdos do semestre letivo.
20/11/08
Discutir as questões do texto aplicadas à turma e ao vídeo “A vida por um fio”.
Entender as questões éticas como fundamentais para a determinação do convívio entre seres humanos.
27/11/08


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2 série 01
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)
04/10/08
Os vertebrados e suas variações estruturais – razões adaptativas.
Perceber as razões adaptativas que diferenciam os vertebrados.
06/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anerior
11/10/08
Prova sobre vertebrados.
Analisar o conteúdo referente a vertebrados.
13/10/08
Recesso em função do dia do professor.
Previsto pelo calendário escolar.

18 e 20/10/08


Semelhanças e diferenças entre os tipos de digestão em animais vertebrados e invertebrados.

Compreender que a digestão é um processo vital de absorção de substancias que garantem a vida dos seres vivos heterótrofos.
24/10/08
A digestão como forma de integração entre os seres vivos e o meio embiente.
Idem ao anterior.

27/10/08

Etapas do processo digestivo: captura do alimento, digestão absorção dos nutrientes dos alimentos.
Identificar as etapas envolvidas pelo processo digestivo.

31/10/08

Elaborar desenho comparativo entre os diferentes tipos de aparelhos digestivos.
Conhecer as formas e estruturas anatômicas que compõe os diversos sistemas digestivos.
03/11/08
Discussão a respeito dos diferentes tipos de digestão e funcionamento da digestão humana.
Compreender a diversidade de processos digestivos e sua aplicação à condição humana.
07/11/08

Identificação das diferentes formas dos seres vivos se nutrirem.
Compreender que cada animal possui um diferente tipo de digestão.
10/11/08

Prova sobre digestão

Avaliar os conteúdos referentes à digestão.
14/11/08

Formas de reprodução entre os animais mais comuns.
Identificar os diferentes tipos de reprodução entre os animais.
17/11/08

Características básicas dos tipos reprodutivos entre animais.
Idem ao anterior.

21/11/08


Os sentidos nos seres vivos.

Perceber os sentidos como forma dos seres vivos interagirem entre e com o ambiente.

24/11/08
Mecanismos de funcionamento dos sentidos nos seres vivos.
Identificar os caminhos percorridos pelos estímulos ao longo do corpo dos seres vivos.
28/11/08

Avaliação sobre reprodução e sentidos nos seres vivos.
Avaliar os conteúdos sobre reprodução e sentidos dos seres vivos.
01 a 05/11/08
Revisão de conteúdos para os exames finais.
Rever os conteúdos do ano para o exame final.
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2 série 02
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)
03/10/08

Os vertebrados e suas variações estruturais – razões adaptativas.
Perceber as razões adaptativas que diferenciam os vertebrados.
Prova sobre vertebrados.
Analisar o conteúdo referente a vertebrados.


10/10/08
Semelhanças e diferenças entre os tipos de digestão em animais vertebrados e invertebrados.

Compreender que a digestão é um processo vital de absorção de substancias que garantem a vida dos seres vivos heterótrofos.
17/10/08
Identificação de características evolutivas humanas.
Compreender o ser humano como ser em evolução.
24/10/08
Semelhanças anatômicas entre os diferentes tipos de animais.
Perceber características que se aproximam entre os diferente tipos de seres vivos.

30/10/08
Elaborar desenho comparativo entre os diferentes tipos de aparelhos digestivos.
Conhecer as formas e estruturas anatômicas que compõe os diversos sistemas digestivos.
06/11/08



Discussão a respeito dos diferentes tipos de digestão e funcionamento da digestão humana.
Identificação das diferentes formas dos seres vivos se nutrirem.
Compreender a diversidade de processos digestivos e sua aplicação à condição humana.
Compreender que cada animal possui um diferente tipo de digestão.

13/11/08


Formas de reprodução entre os animais mais comuns.
Características básicas dos tipos reprodutivos entre animais.
Identificar os diferentes tipos de reprodução entre os animais.


20/11/08



Os sentidos nos seres vivos.
Mecanismos de funcionamento dos sentidos nos seres vivos.

Perceber os sentidos como forma dos seres vivos interagirem entre e com o ambiente.
Identificar os caminhos percorridos pelos estímulos ao longo do corpo dos seres vivos.
27/11/08

Avaliação sobre reprodução e sentidos nos seres vivos.
Avaliar os conteúdos sobre reprodução e sentidos dos seres vivos.
01 a 05/11/08
Revisão de conteúdos para os exames finais.
Rever os conteúdos do ano para o exame final.
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1 série 01
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)
06/10/08

Os fatores limitantes da gestação.

Identificar diferentes elementos que impossibilitam a gestação.
13/10/08
Recesso escolar em homenagem ao dia do professor.
Previsto no calendário escolar.
20/10/08

Avaliação sobre gestação e tecidos.

Avaliar os conteúdos propostos.



27/10/08
A formação dos órgãos a partir dos diferentes tipos de tecidos.
O processo digestório e excretor e fisiologia da digestão e excreção humana.
Compreender as maneiras de diferenciação dos tecidos e órgãos.
Compreender os diferentes tipos de substâncias que participam do processo digestório.

03/11/08
Discussão sobre o processo de digestão humano.
Diferenças entre nutrição e digestão.
Idem ao anterior.
10/11/08
Avaliação sobre digestão.
A excreção como forma de eliminação de impurezas no corpo humano.
Avaliar os conteúdos referentes a digestão.
Compreender a excreção como forma de manter o corpo em funcionamento.

17/11/08
As relações entre os diferentes tipos de órgãos num organismo complexo.
Identificar as formas pelas quais os tecidos se relacionam formando um complexo meio de organização funcional.


24/11/04
O sistema nervoso e os sentidos como forma de interagir com os demais membros da espécie e com o ambiente.
Perceber o sistema nervoso como instrumento de relação entre os diferentes órgãos e sentidos.
01 a 05/11/08
Revisão de conteúdos para os exames finais.
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1 série 03
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)
06/10/08

Os fatores limitantes da gestação.

Identificar diferentes elementos que impossibilitam a gestação.
08/10/08

Idem ao anterior.

Idem ao anterior.

13/10/08
Recesso escolar em homenagem ao dia do professor.
Previsto no calendário escolar.
15/10/08
A formação dos órgãos a partir dos diferentes tipos de tecidos.
Compreender as maneiras de diferenciação dos tecidos e órgãos.

20/10/08
As relações entre os diferentes tipos de órgãos num organismo complexo.
Identificar as formas pelas quais os tecidos se relacionam formando um complexo meio de organização funcional.
22/10/08
Prova.
Avaliar os conteúdos anteriores.


27/10/08
A formação dos sistemas e suas respectivas secreções.
O processo digestório como processo metabólico fundamental para o desenvolvimento do corpo humano.
Saber da importância da formação de secreções para o funcionamento de um corpo.
Identificar a digestão como parte do processo de desenvolvimento de um organismo.

03/11/08
Discussão sobre o processo de digestão humano.
Diferenças entre nutrição e digestão.
Idem ao anterior.
10/11/08
Avaliação sobre digestão.

Avaliar os conteúdos referentes a digestão.


12/11/08
A excreção como forma de eliminação de impurezas no corpo humano.
Compreender a excreção como forma de manter o corpo em funcionamento.

17/11/08
As relações entre os diferentes tipos de órgãos num organismo complexo.
Identificar as formas pelas quais os tecidos se relacionam formando um complexo meio de organização funcional.
19/11/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.


24/11/04
O sistema nervoso e os sentidos como forma de interagir com os demais membros da espécie e com o ambiente.
Perceber o sistema nervoso como instrumento de relação entre os diferentes órgãos e sentidos.
26/11/08
Avaliação dos conteúdos anteriores.
Avaliar os conteúdos.
01 a 05/11/08
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8 série 01
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)
02/10/08
Forma gráfica para o cálculo de uma resultante de um sistema de forças.
Compreender as formas de calcular um sistema de forças através de métodos gráficos.
03/10/08

Avaliação sobre o cálculo dos diferentes tipos de sistema de forças.
Identificar as componentes de uma resultante.
09/10/08

Energia como manifestação da aplicação das forças sobre os corpos.
Identificar as formas de energia que se manifestam num corpo.
10/10/08
Trabalho como resultado da aplicação das forças
Conhecer o resultado da aplicação de uma força.
16/10/08
Revisão de atividades para a prova
Rever os conteúdos para a avaliação.
17/10/08
Prova.
Avaliar os conteúdos referentes a força, movimento e energia.
23/10/08
Trabalho sobre os fenômenos físicos ligados a equipamentos de uso doméstico.
Compreender o funcionamento de equipamentos em relação aos fenômenos físicos.
24/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.
30/10/08
Apresentação dos trabalhos referentes a aplicação da física no dia-a-dia do aluno.
Compreender a física como parte do processo de organização da vida humana.
31/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.
06/11/08
Funcionamento da TV, Telefone, Telefone Celular.
Idem ao anterior.
07/11/08
Funcionamento do amplificador, do avião, gases nobres, etc,
Idem ao anterior.
13/11/08
Revisão para o provão.
Provão interdisciplinar.
Rever a avaliar os conteúdos do semestre.
14/11/08
Transmissores e isolantes naturais de calor, som, etc.
Compreender as diferenças entre os materiais isolantes.
20/11/08
Dilatação linear, superficial e volumétrica.
Perceber os diferentes tipos de dilatação.
21/11/08
Fenômenos físicos que provocam a dilatação dos corpos.
Compreender os diferentes tipos de dilatação física.
27/11/08
Trabalho sobre som, luz e calor.
Analisar fontes e formas de calor, luz e som.
28/11/08
Continuação do trabalho.
Idem ao anterior.
01 a 05/11/08
Revisão de conteúdos para os exames finais.
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8 série 02
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃOCONTEÚDO
OBJETIVO(S)
01/10/08

Forma gráfica para o cálculo de uma resultante de um sistema de forças.
Compreender as formas de calcular um sistema de forças através de métodos gráficos.
02/10/08

Calcular a resultante de um sistema de forças.
Identificar o processo de cálculo de uma resultante.
06/10/08
Atividades do livro referente a sistema de forças e tidos de força.
Diferenciar forças de contato e de campo.
09/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.
13/10/08
Recesso escolar em homenagem ao dia do professor.
Previsto no calendário escolar.

Trabalho como resultado da aplicação das forças
Conhecer o resultado da aplicação de uma força.
15/10/08
Revisão de atividades para a prova
Rever os conteúdos para a avaliação.
16/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.
20/10/08
Trabalho sobre os fenômenos físicos ligados a equipamentos de uso doméstico.
Compreender o funcionamento de equipamentos em relação aos fenômenos físicos.
22/10/08
Trabalho sobre os fenômenos físicos ligados a equipamentos de uso doméstico.
Compreender o funcionamento de equipamentos em relação aos fenômenos físicos.
27/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.
30/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior
31/10/08
Apresentação dos trabalhos referentes a aplicação da física no dia-a-dia do aluno.
Compreender a física como parte do processo de organização da vida humana.
03/11/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.
04/11/08
Funcionamento da TV, Telefone, Telefone Celular.
Idem ao anterior.
05/11/08
Funcionamento do amplificador, do avião, gases nobres, etc,
Idem ao anterior.
10/11/08
Funcionamento de equipamentos domésticos e do balão dirigível.
Idem ao anterior.
11/11/08
Revisão para o provão.
Provão interdisciplinar.
Rever a avaliar os conteúdos do semestre.
12/11/08
Transmissores e isolantes naturais de calor, som, etc.
Compreender as diferenças entre os materiais isolantes.
17/11/08
Dilatação linear, superficial e volumétrica.
Perceber os diferentes tipos de dilatação.
18 e 19/11/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.

24/11/08
Fenômenos físicos que provocam a dilatação dos corpos.
Compreender os diferentes tipos de dilatação física.

25/11/08
Trabalho sobre som, luz e calor.
Analisar fontes e formas de calor, luz e som.
26/11/08
Continuação do trabalho.
Idem ao anterior.
01 a 05/11/08
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7 série 01
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)
01/10/08
Hereditariedade como fator de transformação de uma espécie.
Perceber as características básicas de um ser humano.
03/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.
08/10/08

Compreensão dos diferentes tipos de teorias que explicam a origem da vida.
Perceber que há diferentes formas de explicar a origem da vida a terra.
10/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.
15/10/08


Representação gráfica do sentido da origem da vida de acordo com os diferente tipos de compreensão acerca da origem da vida.
Identificar os diferentes tipos de formas de se explicar a origem da vida.
17/10/08
Explicação dos desenhos feitos pelos alunos.
Idem ao anterior.

22/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.
24/10/08
Atividades do livro didático.
Resolver as questões propostas pelo livro e fixar conteúdos.
29/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.
31/10/08

Sistema sensorial: características e importância dos 5 sentidos humanos.
Perceber os 5 sentidos como forma de identificação do mundo.

05/11/08
Características gerais dos órgãos responsáveis pelos sentidos.
Compreender os sentidos como responsáveis pela identificação do ambiente.
07/11/08

A evolução como forma de explicar a diferenciação dos sentidos do ser humano.
Idem ao anterior.


12/11/08

Fatores externos que auxiliam o desempenho das funções sensoriais.
Identificar os elementos externos fundamentais para os sentidos.
14/11/08


Funções cerebrais e neurológicas.

Perceber a importância do sistema nervoso central na decodificação de mensagens dos sentidos.
19/11/08


Trabalho sobre o sistema nervoso e sua relação com a percepção do ambiente.

Compreender o sistema nervoso central, como responsável pela relação do ser humano com o mundo.
21/11/08
Apresentação do trabalho.
Idem ao anterior.
26/11/08


Funções hormonais.
Principais glândulas humanas.

Reconhecer os hormônios como responsáveis pela coordenação das atividades metabólicas do corpo humano.
28/11/08
Trabalho sobre hormônios humanos.
Idem ao anterior.
01 a 05/11/08
Revisão de conteúdos para os exames finais.
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7 série 02 e 03
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)
01/10/08
Hereditariedade como fator de transformação de uma espécie.
Perceber as características básicas de um ser humano.
02/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.
06 e 07/10/08

Compreensão dos diferentes tipos de teorias que explicam a origem da vida.
Perceber que há diferentes formas de explicar a origem da vida a terra.
09/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.
13/10/08
Recesso escolar em homenagem ao dia do professor.
Previsto no calendário escolar.
14/10/08


Representação gráfica do sentido da origem da vida de acordo com os diferente tipos de compreensão acerca da origem da vida.
Identificar os diferentes tipos de formas de se explicar a origem da vida.
15/10/08
Explicação dos desenhos feitos pelos alunos
Idem ao anterior.

20/10/08
Fenômenos psíquicos e somáticos relacionados ao sistema nervoso central.
Compreender as múltiplas formas de expressar os mecanismos de expressão humana.
21 e 22/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.
27 e 28/10/08

Sistema sensorial: características e importância dos 5 sentidos humanos.
Gincana cultural
Perceber os 5 sentidos como forma de identificação do mundo.
29/10/08
Desenho esquemático sobre os 5 sentidos.
Ilustrar as características dos sentidos humanos.

03 e 04/11/08


Características gerais dos órgãos responsáveis pelos sentidos.

Compreender os sentidos como responsáveis pela identificação do ambiente.
05/11/08

A evolução como forma de explicar a diferenciação dos sentidos do ser humano.
Idem ao anterior.


10 e 11/11/08

Fatores externos que auxiliam o desempenho das funções sensoriais.
Identificar os elementos externos fundamentais para os sentidos.
12/11/08


Funções cerebrais e neurológicas.

Perceber a importância do sistema nervoso central na decodificação de mensagens dos sentidos.
17 e 18/11/08


Trabalho sobre o sistema nervoso e sua relação com a percepção do ambiente.

Compreender o sistema nervoso central, como responsável pela relação do ser humano com o mundo.
19/11/08
Apresentação do trabalho.
Idem ao anterior.
24 e 25/11/08


Funções hormonais.
Principais glândulas humanas.

Reconhecer os hormônios como responsáveis pela coordenação das atividades metabólicas do corpo humano.
26/11/08
Trabalho sobre hormônios humanos.
Idem ao anterior.
01 a 05/11/08
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6 série 01
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)

02/10/08
As diferentes formas de digestão dos animais vertebrados e invertebrados.
Compreender que os diferentes grupos de animais possuem digestão própria.
08/10/08
Hábitos alimentares e relações dos animais com o meio ambiente de acordo com o tipo de digestão.
Reconhecer os diferentes tipos de hábitos alimentares e suas implicações sobre os diferentes tipos de digestão.

09/10/08
As estruturas responsáveis pela produção de enzimas digestivas e adaptações aos diferentes tipos de alimentos.
Conhecer os principais tipos de enzimas responsáveis pela digestão nos diferentes grupos de seres vivos.

15/10/08
Desenho das diferentes estruturas digestivas dos diferentes grupos de animais vertebrados e invertebrados.
Identificar os principais tipos de características dos diferentes tipos de sistema digestório.
16/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.
22/10/08
Montagem de texto sobre o desenho referente ao processo digestivos dos diferentes tipos de digestão.
Idem ao anterior.
24/10/08
Questões referentes ao tema da digestão.
Idem ao anterior.
29/10/08
Formas e tipos de reprodução mais comuns entre os seres vivos.
Perceber que a variabilidade de formas reprodutivas se deve a diferentes formas de vida.
31/10/08
Resumir os diferentes tipos de reprodução e sua presença nos diferentes grupos de animais.
Idem ao anterior.

05/11/08
A importância da reprodução para a perpetuação das espécies e da evolução humana.
Perceber a reprodução como processo fundamental na evolução das espécies.
06/11/08
Fenômenos ambientais ligados a reprodução.
Idem ao anterior.

12/11/08

Relatório sobre a viagem à Pomerode.
Identificar as principais informações sobre os animais do Zoológico de Pomerode.
13/11/08
Idem ao anterior
Idem ao anterior.
19/11/08
Os sentidos nos animais como forma de permitir-lhe interagir com o ambiente.
Perceber a importância dos sentidos para vida dos animais em geral.


20/11/08

Identificar as diferenças entre os diferentes tipos de animais quanto aos sentidos.
Compreender a diversidade de seres vivos por conta da adaptação dos seres vivos.
26/11/08
Avaliação sobre os sentidos nos organismos animais.
Idem ao anterior.
01 a 05/11/08
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6 série 04
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)

03/10/08
As diferentes formas de digestão dos animais vertebrados e invertebrados.
Compreender que os diferentes grupos de animais possuem digestão própria.

08/10/08
Hábitos alimentares e relações dos animais com o meio ambiente de acordo com o tipo de digestão.
Reconhecer os diferentes tipos de hábitos alimentares e suas implicações sobre os diferentes tipos de digestão.

09/10/08
As estruturas responsáveis pela produção de enzimas digestivas e adaptações aos diferentes tipos de alimentos.
Conhecer os principais tipos de enzimas responsáveis pela digestão nos diferentes grupos de seres vivos.

10/10/08
Desenho das diferentes estruturas digestivas dos diferentes grupos de animais vertebrados e invertebrados.
Identificar os principais tipos de características dos diferentes tipos de sistema digestório.
15/10/08
Discussão dos trabalhos feitos pelos alunos.
Compreender os diferentes tipos de digestão entre animais.
16 e 17/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.
22/10/08
Montagem de texto sobre o desenho referente ao processo digestivos dos diferentes tipos de digestão.
Idem ao anterior.
23 e 24/10/08
Questões referentes ao tema da digestão.
Idem ao anterior.
29/10/08
Formas e tipos de reprodução mais comuns entre os seres vivos.
Perceber que a variabilidade de formas reprodutivas se deve a diferentes formas de vida.
31/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.

05/11/08
A importância da reprodução para a perpetuação das espécies e da evolução humana.
Perceber a reprodução como processo fundamental na evolução das espécies.
06 e 07/11/08
Fenômenos ambientais ligados a reprodução.
Idem ao anterior.

12/11/08

Relatório sobre a viagem à Pomerode.
Identificar as principais informações sobre os animais do Zoológico de Pomerode.
13 e 14/11/08
Idem ao anterior
Idem ao anterior.

19/11/08
Os sentidos nos animais como forma de permitir-lhe interagir com o ambiente.
Perceber a importância dos sentidos para vida dos animais em geral.


20 e 21/11/08

Identificar as diferenças entre os diferentes tipos de animais quanto aos sentidos.
Compreender a diversidade de seres vivos por conta da adaptação dos seres vivos.
26/11/08
Avaliação sobre os sentidos nos organismos animais.
Idem ao anterior.
01 a 05/11/08
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6 série 02
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)

06/10/08
As diferentes formas de digestão dos animais vertebrados e invertebrados.
Compreender que os diferentes grupos de animais possuem digestão própria.

08 e 09/10/08
Hábitos alimentares e relações dos animais com o meio ambiente de acordo com o tipo de digestão.
Reconhecer os diferentes tipos de hábitos alimentares e suas implicações sobre os diferentes tipos de digestão.
13/10/08
Recesso escolar pelo dia do professor.
Previsto pelo calendário escolar.

16 e 17/10/08
As estruturas responsáveis pela produção de enzimas digestivas e adaptações aos diferentes tipos de alimentos.
Conhecer os principais tipos de enzimas responsáveis pela digestão nos diferentes grupos de seres vivos.
20/10/08
Desenho das diferentes estruturas digestivas dos diferentes grupos de animais vertebrados e invertebrados.
Identificar os principais tipos de características dos diferentes tipos de sistema digestório.
23/10/08
Montagem de texto sobre o desenho referente ao processo digestivos dos diferentes tipos de digestão.
Idem ao anterior.
27/10/08
Questões referentes ao tema da digestão.
Idem ao anterior.
29 e 30/10/08
Formas e tipos de reprodução mais comuns entre os seres vivos.
Perceber que a variabilidade de formas reprodutivas se deve a diferentes formas de vida.

05/11/08
A importância da reprodução para a perpetuação das espécies e da evolução humana.
Perceber a reprodução como processo fundamental na evolução das espécies.
06/11/08
Fenômenos ambientais ligados a reprodução.
Idem ao anterior.

12/11/08

Relatório sobre a viagem à Pomerode.
Identificar as principais informações sobre os animais do Zoológico de Pomerode.
13/11/08
Idem ao anterior
Idem ao anterior.
19/11/08
Os sentidos nos animais como forma de permitir-lhe interagir com o ambiente.
Perceber a importância dos sentidos para vida dos animais em geral.


20/11/08

Identificar as diferenças entre os diferentes tipos de animais quanto aos sentidos.
Compreender a diversidade de seres vivos por conta da adaptação dos seres vivos.
26/11/08
Avaliação sobre os sentidos nos organismos animais.
Idem ao anterior.
01 a 05/11/08
Revisão de conteúdos para os exames finais.
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6 série 03
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)



06/10/08
Potenciação em expressões numéricas.
Identificar a potenciação como forma de expressar uma multiplicação.
Atividade de avaliação final.
Avaliar os conceitos tratados sobre potenciação e sua aplicação em expressões numéricas.
08 e 09/10/08
Radiciação.
Conhecer os conceitos de radiciação.
13/10/08
Recesso escolar pelo dia do professor.
Previsto pelo calendário escolar.

15 e 16/10/08
Aplicação da radiciação em expressões numéricas.
Identificar as aplicações da radiciação em expressões numéricas.
20/10/08
Atividade para entregar feita em folha.
Idem ao anterior.
22 e 23/10/08
Radiciação de frações.
Compreender a forma de se resolver questões relativas frações e radiciação.
27/10/08
Radiciação de números decimais.
Identificar os processos de cálculos com valores decimais.
29 e 30/10/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.
03/11/08
Expressões numéricas envolvendo radiciação.
Associar os diferentes tipos de cálculo a radiciação.
05 e 07/11/08
Trabalho sobre potenciação aplicada.
Idem ao anterior.
10/11/08
Potenciação e radiciação fracionária.
Perceber a aplicação da radiciação e potenciação em cálculos fracionários.
12 e 14/11/08
Expressões numéricas envolvendo cálculos fracionários.
Idem ao anterior


17/11/08
Trabalho sobre expressões numéricas envolvendo as seis operações básicas: adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação.
Compreender a forma e ordem de resolução dos diferentes tipos de operações matemáticas em expressões numéricas.
19 e 21/11/08
Continuação do trabalho.
Idem ao anterior.
26/11/08
Atividade de revisão para a prova.
Rever os conceitos acerca de expressões numéricas.
26 e 27/11/08
Continuação da revisão.
Prova.
Idem ao anterior.
01 a 05/11/08
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Educação a Distância para a (trans)formação: reflexões histórico-contextuais de um mundo digital

Resumo

A educação, fator de humanização e (trans)formação planetária é compromisso e direito de todo o ser humano. A discussão que propomos é fruto da necessidade de analisar com critérios e fundamentação teórica e metodológica, uma nova modalidade de formação: a educação à distância inserida no ciberespaço. Para tanto, há que se buscar elementos históricos e contextuais que possibilitem compreender os caminhos escolhidos pela humanidade para alcançar o presente e projetar o futuro. A discussão do tema far-se-á considerando a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) como fatores que permite transcender aos modelos convencionais de formação.

Palavras-chave: humanização, (trans)formação, educação à distância, ciberespaço, Tecnologias de Informação e Comunicação.



Abstract

The education, factor of humanity and planetary (trans) formation is an engagement and due by all human being. The discussion that we propose is born of a necessity by analyze with criterions and theorists grounding and methodological, a new model of formation: the education of way inserted in cyberspace. So, we need to search historic and contextual elements that enable comprehend the choose ways by humanity for to reach the present and planning the future. The discussion of the subject will be done considering the utilization technology of information and communication (TICS) like factors that help us transcender for conventional models of formation.


Keywords: humanity, (trans) formation, education of way, cyberspace, technology of information and communication



Introdução


O conhecimento é hoje, um instrumento de socialização, humanização e inclusão de seres humanos em diferentes ambientes. Pode também ser um instrumento de exclusão e marginalização quanto tratado como propriedade restrita a privilegiados. Desta forma, aproximar-se dele, assimila-lo e principalmente participar de seu processo de (re)construção tem sido um desafio para a sobrevivência de cada ser humano. Verificamos historicamente que este processo passou por diferentes etapas, através das quais se tornou possível ampliar de forma irreversível o acesso a este importante espaço de construção e produção humanas.

O conhecimento construído, por sua vez, precisa de um espaço adequado para estar em permanente construção. Isso deriva, por sua vez, da (re)construção constante das instituições, dos processo e dos métodos que conduzem a humanidade ao novo saber (conhecimento, conceito). Desta forma, as políticas públicas de formação, a universidade e os centros de formação também necessitaram passar por algumas mudanças radicais. Foi necessário discutir com profundidade e leva-los para junto das pessoas, especialmente àquelas que dificilmente teriam a oportunidade de neles ingressar, seja por questões financeiras, de trabalho, família, etc.

Uma opção que se consolida a cada momento é o ensino a distância, que oportuniza, a um número cada vez mais significativo de pessoas, o acesso a (trans)formação. Diferentes níveis vêm sendo oferecidos nesta modalidade: formação continuada, educação básica, educação profissionalizante, graduação e pós-graduação. Uma diversidade de elementos auxilia nesse processo: rádio, TV, Internet, além dos veículos de comunicação impressa. São as chamadas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs). Valer-se destes recursos garantiu o sucesso já alcançado e certamente promete grandes inovações.

Como processo de disseminação do saber, sofreu e sofre amplas críticas, as quais variam entre pontos positivos e negativos diversos. O texto que segue pretende analisar e discutir dialeticamente, do ponto de vista histórico, o processo antropo-social que permitiu o surgimento da educação a distância como forma de democratização do acesso ao saber. Considerar-se-á como instrumento de disseminação desta modalidade de ensino, o uso de recursos digitais.



Historicidade do conhecimento e função histórica da formação acadêmica

Uma breve reflexão histórica acerca do processo de concepção do conhecimento nos permite identificar alguns aspectos decisivos na compreensão dos caminhos percorridos para dissemina-lo e (re)construí-lo. A necessidade convertida em demanda exige a determinação de novos paradigmas de ensino, como o da educação à distância, para que democrática e inclusivamente, se possa aproximar os diferentes níveis de ensino à utópica universalização ao seu acesso, permanência e conclusão.

A evolução biológica fez do ser humano um ente único na realidade planetária. Ele passou a saber que sabe e, que este saber, lhe permite promover transformações radicais e únicas. Analisando de forma sucinta, a historicidade do conhecimento, percebe-se que a Grécia é uma importante referência. Sócrates constrói seu conhecimento através da ironia e da maiêutica. Para Platão o conhecimento se dá pela emissão de opiniões que, por sua vez, impunham discussões dialéticas.

Já Aristóteles relaciona o conhecimento à experiência com base na observação dos fenômenos (episteme). Deste período herdamos algumas contribuições para a construção da noção de conhecimento tais como o estabelecimento de diferenças entre conhecimento sensível e conhecimento intelectual; estabelecimento de diferença entre aparência e essência; estabelecimento de diferença entre opinião e saber; estabelecimento de regras da lógica pra se chegar à verdade.

Já na Idade Média, distinguimos diferentes vertentes, dentre as quais, a Patrística, que busca a conciliação do pensamento cristão ao pensamento platônico, sendo seu grande expoente Santo Agostinho. Outra tendência importante é a Escolástica, a qual pretende anexar a Filosofia aristotélica ao pensamento cristão, com o estreitamento da relação Fé e razão, sendo seu grande expoente São Tomás de Aquino. Uma terceira corrente é o Nominalismo que trata da separação da Filosofia da teologia através do esvaziamento dos conceitos.
A Idade Moderna trouxe consigo uma verdadeira revolução no processo de (re)construção de saberes, conceitos e conhecimentos. Neste período, a primeira revolução Científica trouxe várias mudanças para o pensamento, sendo uma das mais significativas a mudança da visão teocentrista (Deus é o centro do conhecimento) para visão antropocentrista (o homem é o centro do conhecimento). Destacam-se neste período os trabalhos de Descartes e a máxima do cartesianismo “Cogito ergo sun”; o empirismo de John Lock e David Hume e o criticismo kantiano baseado no conhecimento a priori, universal e necessário. Ainda neste período merece destaque a herança iluminista, a qual centraliza suas bases na razão.
A chamada Idade Contemporânea vestiu-se do ideal econômico iniciado no processo da Revolução Industrial Inglesa e dos ideários da Revolução Francesa, transformando o mundo essencialmente agrícola, numa realidade planetária dedicada ao processo industrial. Foi no século XIX com, Charles Babbage, matemático britânico (26/12/1791-18/10/1871), que ao inventar uma máquina de calcular, estabelece os primeiros passos em direção ao que virá a ser o computador.
Pronto em 1822, o equipamento protótipo de Babbage trabalha com oito posições decimais e calcula diferenças finitas. Em 1833 cria o projeto da máquina analítica, capaz de somar, subtrair, dividir e multiplicar, efetuar operações em seqüência e armazenar os resultados intermediários de até mil números de 50 dígitos, antecipando o futuro computador. Depois de executar o processamento dos dados, a máquina reproduz os resultados em cartões perfurados ou em relatório impresso. Mas à época, este invento não convenceu e o que se viu, foi o surgimento de novas técnicas e meios de produção, para garantir que amplie a produção, qualificando o resultado final, além de otimizar tempo e recursos.
Assim, surgem diferentes teorias de verdadeiro confinamento humano em torno da aquisição de habilidades técnicas capazes de atender às necessidades da relação capital-trabalho. O século XX, tido como o da ciência, determinou também um amplo movimento dos modelos de produção (de saberes e de bens).
Das linhas de produção em série aos ambientes cibernéticos dos sítios virtuais, nos últimos cem anos, o progresso, o crescimento e, por conseguinte, a superação da ciência foi incomparável nos aspectos quantitativo e qualitativo. Esta mudança tem radicalizado a necessidade de analisar de forma responsável, a forma como os saberes serão disseminados, (re)construídos e aplicados.
Se analisarmos paralelamente a historicidade que inseriu o ensino no Brasil, veremos que ambos ocorreram de forma agregada e sincronizada. Às bases do ensino formal trazido pelos jesuítas também passou por profundas transformações de seu perfil, passando de uma escola de estereotipo catequético, para uma exclusiva e sectária, para finalmente torna-se formadora de mão-de-obra qualificada. De acordo com VARGAS (1994, p. 198-99)

“A única indústria que prosperava na Colônia era a da fabricação de açúcar [...]Ruy Gama conclui que, durante a colônia, a fabricação de açúcar era baseada em técnicas empíricas. Somente no início do século XIX - com a transformação dos engenhos movidos a roda d’água, em usinas movidas a vapor – é que se pode dizer que há uma contribuição tecnológica à indústria do açúcar”.
O Brasil colonial e imperial mantinha uma formação acadêmica direcionada a elite com atenção especial em relação a determinadas áreas do conhecimento como o direito e a medicina, enquanto a classe trabalhadora, na sua grande maioria escrava não tinha acesso a qualquer tipo de formação. Com a imigração européia a economia e, por conseguinte, a formação acadêmica passam por uma verdadeira metamorfose. O perfil econômico do país, em cem anos desvincula-se do caráter eminentemente agrícola, para se tornar uma nação industrial, com crescente campo no setor de prestação de serviços. Neste período é preciso formar novos trabalhadores que se adaptem as novas demandas. Neste sentido TOMELIN (2003, p. 13) afirma que
“O ajuste do sistema de ensino às novas necessidades, esteve muito ancorado no positivismo comteano. Afinal não seria conveniente despender tempo com formação humanística à classe trabalhadora. Esta deveria ser preparada para responder às necessidades do mercado e da elite governante, sempre comprometida com interesses particulares ou de grupos restritos”.

Este é o ambiente econômico, social, político em que é concebida a formação da nova classe trabalhadora. A universidade é destinada a formação de grupos restritos, aos quais, são rendidos os privilégios de pensar por uma grande massa geralmente formada para assumir determinados postos de trabalho. Após a década de 1930, o país mergulha num crescente processo de industrialização. Aliado a isso se tornou imperativo formar profissionais que apresentassem habilidades mais apuradas que as manuais. De acordo com MENDONÇA (2006)
“as principais experiências universitárias empreendidas nos anos 30 se vinculavam a diferentes projetos de reconstrução nacional via educação que informavam concepções diversas acerca da formação das elites, da relação educação do povo ou das massas/educação das elites – e da maior ou menor ênfase posta num desses pólos –, do papel dessas elites no processo de reconstrução nacional, da própria constituição dessas elites”.



Nesta época surgem escolas inteiramente voltadas para a formação profissionalizante. Porém as tecnologias disponíveis são apenas os equipamentos de laboratório que imitam as condições dos ambientes de trabalho das linhas de montagem. O mundo digital ainda não despertou os interesses do universo econômico e produtivo e, por conseguinte a realidade educacional. O modelo tecnicista tradicional implante-se como grande mentor da formação da classe trabalhadora.

Tal formação concretizou-se em escolas como o SENAI, onde o treinamento ostensivo era considerado o grande objetivo e mérito do processo educativo, especialmente direcionado aos trabalhadores. Em outras, como as Escolas Técnicas Federais, ocorria à preocupação em valorar o humano e o social.

O governo de Juscelino Kubitschek de Oliveira impulsionou o desenvolvimento do país tomando por base o processo de ampla industrialização. A mão-de-obra a ser formada necessita de novos conceitos, de novas metodologias e as elites por sua vez, de novos instrumentos para consolidar sua posição. Durante a década de 60, além de convênios como o MEC/USAID ocorre a reforma universitária (Lei 5540/68),
A reforma universitária, gestada pelo governo militar, é considerada um grande marco na história das universidades brasileiras. O objetivo da reforma era oferecer um perfil moderno a universidade dentro das condições de 'segurança' que a ditadura pretendia para si e para os interesses do capital que representava. A Lei 5540/68 introduziu a relação custo-benefício e o capital humano na educação, direcionando a universidade para o mercado de trabalho, ampliando o acesso da classe média ao ensino superior e cerceando a autonomia universitária. O tecnicismo institucionalizado mantém-se até o final dos anos 80 e começo dos 90, quando os educadores perceberam que recursos tecnológicos eram capazes de substituir a mão-de-obra daqueles profissionais ‘robotizados’.
Foi então que se percebeu a necessidade de se tratar o educando como ser humano e que a formação acadêmica (superior) deveria ser estendida ao máximo de pessoas. Neste contexto surge a modalidade de ensino a distância com a aprovação da Lei 9394/96 (LDB). Sobre o ensino a distância, prevê em seu artigo 80 “O Poder Público incentivará o desenvolvimento e a veiculação de programas de ensino a distância, em todos os níveis e modalidades de ensino, e de educação continuada”.
Esta possibilidade de formação permite que em uma década formem-se redes de formação a distância em todos os níveis de ensino, utilizando-se desde simples apostilas, radio e TV até o ciberespaço (internet). Este é um momento único e que amplia possibilidades de formação num ritmo geometricamente incalculável. Este novo locus implica em novas metodologias, novas relações entre teoria e prática, novas concepções teóricas acerca do processo educativo e novos paradigmas cognitivos.



Das necessidades implícitas às demandas explícitas


Os desafios lançados no despertar do século XXI tornam evidentes algumas das mais elementares necessidades humanas: conhecer. O que até um passado recente era privilégio e mérito de algumas mentes privilegiadas é hoje algo possível e necessário também às massas. A modernização do processo de produção e a ampliação legal de direitos como a educação fez surgir novas demandas. O que era uma necessidade (que pode ser simplesmente ignorada) passa a ser uma demanda (compromisso regulamentado). Se em outros tempos era possível apenas desejar imprimir um caráter coletivo na formação humana, hoje caminhamos para a sua universalização.

Diante disto se percebe que além de universalizar técnicas é preciso universalizar formação. A demanda não é por compreender metodologias ou práticas, mas pela identificação de contexto, valores e processos inerentes. O uso de máquinas e tecnologias, por exemplo, permite certas facilidades e seduz pela sua praticidade e eficiência, porém pode representar um equivoco se estas não forem de acesso igualmente universal.

As chamadas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) serão parceiras inseparáveis desta nova demanda, encurtando (suprimindo) distâncias e permitindo que cada sujeito estabeleça cronogramas próprios. Assim de acordo com BELLONI (2002)
“quanto à educação a distância, o conceito tende a se transformar, pois uma das macrotendências que se pode vislumbrar no futuro próximo do campo educacional é uma "convergência de paradigmas" que unificará o ensino presencial e a distância, em formas novas e diversificadas que incluirão um uso muito mais intensificado das TICs”.

O que se deve observar é a necessidade imperativa de manter o ser humano como centro dos objetivos desta nova modalidade de ensino. As tecnologias não podem substituir a riqueza representada pela relação humana estabelecida no processo educativo. Outro aspecto a ser considerado é que a disponibilidade das TICs ainda é relativa e determinada por fatores econômicos, sobre os quais há que se refletir noutro momento.

O mais importante a ser considerado é que o que era uma opção, já está se transformando num compromisso e em breve poderá se tornar uma obrigação. Assim as novas demandas, que exigem o cumprimento do direito elementar a uma formação qualificada se farão ouvir e a voz rouca dos marginalizados se tornará uma cintilante canção de respeito e dignidade. Se todo o ser humano tem direito ao trabalho, por conseqüência terá também o de se profissionalizar.

Em relação à educação a distância no Brasil percebe-se que as instituições privadas foram as grandes pioneiras, construindo competência e obtendo verbas públicas. Em relação ao setor público reservam-se políticas e ações públicas meramente tecnocráticas, autoritárias e centralizadoras que as destina a resultados muitas vezes medíocres, senão ao fracasso.

Diante disto o Estado apenas fiscaliza o funcionamento deste tipo formação, uma vez que, ele próprio tem renunciado a condição de elemento promotor de ações de efetivo impacto social. Considerado este aspecto, SILVA JÚNIOR (2003) afirma que “as reformas do Estado no atual estágio do capitalismo mundial tendem para um desmonte do Estado intervencionista na economia e nos setores sociais”. Assim há um crescente, porém, velado controle externo sobre ações na economia e em relação às ações sociais, desvinculando institucionalmente o Estado e produzindo um sentimento de poder paralelo.

Neste sentido, especificamente em alguns cursos de licenciatura, como o de pedagogia, as universidades públicas (como no caso de Santa Catarina a UDESC e UFSC) tem iniciado um processo de estruturação de cursos de graduação à distância. Isto pode representar um incremento no fator qualidade se não representar apenas um discurso político de pouca fundamentação pedagógica, metodológica, antropológica e ética. Não se pode afirmar que isto seja uma retomada do papel do Estado sobre o processo educativo. Ao contrário, os avanços são tímidos e geralmente correlatos às necessidades mercadológicas ou ao cumprimento de exigências legais, uma vez que, especificamente em relação às licenciaturas, a LDB criou uma demanda significativa.

A implementação deste tipo de ensino deverá atender a demandas e não a interesses setoriais, transformando-o num elemento de potencial libertação. Por isso é preciso um permanente processo avaliativo através do qual seja possível qualificar o conceito de educação à distância e seu resultado. De acordo com SANTOS (1981, p. 169) “o que importa aqui é que, freqüentemente, o chão social compromete não só as experiências, mas com elas, a intenção de avaliá-las”. As concepções equivocadas de avaliação, que a concebem apenas como diagnóstico de resultados não garante ao processo a característica auto-eco-ético-organizativa através da qual será possível inovar práticas e conceber novos horizontes.

O grande perigo que se pode incorrer é redirecionar a educação para uma conduta tecnicista a exemplo do que ocorreu na década de 1970. Não se trata neste momento de se formar uma grande massa trabalhadora, mas cidadania, que além do conhecimento técnico, domine também a capacidade de autocrítica. O sucesso desta propriedade se dará através de uma flexibilidade teórica e metodológica, encorajada pela necessidade de se proclamar o ser humano como autor e ator de sua própria formação.



Conclusão

O ser humano, espetacular pela sua complexidade e excepcional pela sua diversidade agrega uma infinidade de outras qualidades, limitações, desejos, emoções, necessidades e desafios. A formação em qualquer nível necessariamente convive com esta gama de elementos e por isso seu sucesso dependerá do reconhecimento e da inserção permanente de tais elementos.

Atuando em cursos de pós-graduação, em nível de especialização, na modalidade à distância, pôde-se perceber a necessidade permanente de se discutir os seus diversos aspectos. Por ser um modelo concebido num tempo recente, há opiniões e concepções diversas, muitas das quais sem embasamento, considerando apenas elementos superficiais. As novas demandas advindas de necessidades remotas, nos impõe, por sua vez, uma análise responsável em favor de uma sensibilização política que estabeleça uma formação solidária, ética, digna e comprometida.

Oportunizar formação pode não representar uma efetiva transformação, mas sem ela não haverá sequer esperança. Onde não há esperança, não há projeto, não há perspectiva e o futuro é incerto. A transcendência do simples ato de aproximar o ser humano ao conhecimento está no compromisso institucional e pessoal de educandos e educadores, que podem fazer da educação um instrumento de libertação ou apenas torná-la agente de exclusão e marginalização.

A concepção tradicional de educação (presencial) não alcançou o pleno desejo de aproximar o ser humano de uma de suas maiores conquistas: o conhecimento. Criatura e criador precisam se aproximar, interagir, se auto-eco-construir para que ambos sejam mais do que uma soma aritmética. Esta junção é um processo de construção dial(ética) forjado pelas relações estabelecidas e pela constante necessidade de transcender.


Referências Bibiográficas

BELLONI, Maria Luiza. Ensaio sobre a educação à distância no Brasil. Disponível em: www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302002000200008&lng=pt&nrm=iso&tl. Acesso em 23 nov. 2006.


LDB. Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em: http://www.presidencia.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acesso em 30 nov. 2006.

MENDONÇA. Ana Waleska P.C. O educador: de intelectual a burocrata. Disponível em: www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0101-73301997000100007&lng=pt&nrm=isso. Acessado em 29 nov. 2006

SANTOS, L.G. Desregulagens. São Paulo: Brasiliense, 1981.

SILVA JÚNIOR, João dos Reis. Reformas do Estado e da educação e as políticas públicas para a formação de professores a distância: implicações políticas e teóricas. Disponível em: www.scielo.br/scielo.php?pid=S0101-73302003000400015&script=sci_arttext. Acesso em 25 nov. 2006.

TOMELN, Nilton Bruno. O ensino de ciências na educação básica: um estudo de caso a partir da concepção de ciência de Bruno Latour. Orientador: Dr. Adolfo Ramos Lamar. Dissertação de Mestrado. Blumenau: FURB, 2003.

VARGAS, Milton. Para uma filosofia da tecnologia. São Paulo: Editora Alfa Omega. 1994.

O fenômeno Obama: uma lição

A escravidão negra oficial já acabou, o Apartheid já foi superado e preconceito é coisa condenável, mas apenas em 2008, um afro-descendente surge no cenário mundial podendo tornar-se o mandatário da nação mais poderosa do mundo. Barack Obama certamente já fez história. Mas é importante dizer que Obama não surge apenas para ser o primeiro desta etnia a poder presidir os EUA. Suas opiniões, sua sensibilidade parecem fazê-lo diferente daquilo que estamos acostumados a ouvir de democratas e republicanos ao longo de séculos.

A quem o compare a Luther King, o que parece um tanto precipitado, uma vez que os tempos e os contextos são outros. Independentemente do resultado da eleição presidencial, esta será um marco na história. Certamente o mundo não será mais o mesmo, o jeito de fazer política será outro. Desmistificar o poder, transformando-o em instrumento de promoção do bem comum, parece ser o grande desafio dos novos tempos da política norte-americana. A resistência ao novo parece ter definitivamente ruído acenando para um tempo de ousadia, inovação.

Os velhos paradigmas e os modelos tradicionalmente defendidos parecem não mais atender as expectativas de uma humanidade formada por tantos diferentes. Obama surge de um grupo tradicionalmente concebido como minoria que não é tratada de forma diferenciada como merece, mas de forma desigual.

Planejamento diário 3º Bimestre

3 série 01
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO/
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)
04/08/08
O surgimento do Homo sapiens

Identificar a ação da evolução nas espécies.
07/08/08
Características do homem moderno
Perceber a ação evolutiva na espécie humana.
11/08/08
Elementos próprios de um região em termos ecológicos.
Relações entre os diferentes níveis de organização dos seres vivos.
14/08/08
Lamarkismo e Darwinismo como formas de identificação das diferentes teorias evolucionistas.
Perceber as diferentes formas de explicar a evolução dos seres vivos.
18/08/08
Atividade de avaliação reescrevendo o primeiro capítulo do gênesis.
Compreender as diferenças e semelhanças entre as teorias cientifica e criacionista em relação à origem da vida.
21/08/08
Idem ao anterior
Idem ao anterior
25/08/08
A chegada do homem a América
Compreender os caminhos percorridos pelo homem para dominar a América.
28/08/08
Conceito de ecologia;
Definir ecologia e contextualizá-la.
01/09/08
Pesquisa sobre origem do homem nos diversos continentes.
Identificar os movimentos históricos que diferenciaram os diferentes grupos étnicos.
03/09/08
Elaboração de linha do tempo acerca da evolução do homem. Inicio das discussões sobre o tema.
Idem ao anterior.
06/09/08
Atividade cívica de 07.09.09
Programado pela escola.
08/09/08
Recesso escolar compensando as atividades do dia 07.09.
Atividade promovida pela escola.
10/09/08
Apresentação do trabalho sobre linha do tempo.
Organizar os fatos históricos referentes ao surgimento do homem nos diferentes continentes.
15/09/08
Fenômenos naturais e causados pela ação do homem no contexto natural.
Identificar o papel do ser humano no processo de transformação do contexto natural.
17/09/08
Analisar alguns fenômenos naturais ocorridos recentemente no contexto natural.
Idem ao anterior.
22/09/08
Teias e cadeias alimentares
Conhecer os níveis de dependência entre os seres vivos quanto a questão alimentar.
24/09/08
Produção e fluxo de energia;
Distribuição e aproveitamento de energia.
29/09/08
Relações e intraespecíficas: colônias e sociedade (harmônicas) e competição (desarmônica)
Formas de organização dos seres vivos de um mesmo grupo de seres vivos.
01/10/08
Relações interespecíficas: protocooperação, inquilinismo, comensalismo e mutualismo (harmônicas) e amensalismo, herbivorismo, predatismo e parasitismo (desarmônicas)
Conceituar simbiose, comensalismo e parasitismo e outras formas de relação entre os seres vivos.
Este material está disponível no site: www.profniltonbrunotomelin.blogspot.com


3 série 02
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO/
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)
08/08/08


O surgimento do Homo sapiens
Características do homem moderno.
Apresentação do cartaz sobre eras e períodos da vida na terra.
Identificar a ação da evolução nas espécies;
Perceber a ação evolutiva na espécie humana



15/07/08
A chegada do homem a América
Compreender os caminhos percorridos pelo homem para dominar a América.
Conceito de ecologia;
Definir ecologia e contextualizá-la.
Conceituação de população, comunidade, ecossistema e biosfera.
Identificação dos diferentes níveis de organização dos seres vivos.




22/08/08
Lamarkismo e Darwinismo como formas de identificação das diferentes teorias evolucionistas.
Atividade de avaliação reescrevendo o primeiro capítulo do gênesis.
Leitura dos capítulos 16 e 17 do Apocalipse.
Perceber as diferentes formas de explicar a evolução dos seres vivos.
Compreender as diferenças e semelhanças entre as teoria cientifica e criacionista em relação à origem da vida.


04/09/08
Pesquisa sobre origem do homem nos diversos continentes.
Elaboração de linha do tempo acerca da evolução do homem.
Identificar os movimentos históricos que diferenciaram os diferentes grupos étnicos.
06/09/08
Atividade cívica de 07.09.09
Programado pela escola.
11/09/08
Apresentação do trabalho sobre linha do tempo.
Organizar os fatos históricos referentes ao surgimento do homem nos diferentes continentes.


18/09/08

Fenômenos naturais e causados pela ação do homem no contextos natural.
Identificar o papel do ser humano no processo de transformação do contexto natural.
Analisar alguns fenômenos naturais ocorridos recentemente no contexto natural.
Idem ao anterior.



25/09/08
Teias e cadeias alimentares
Conhecer os níveis de dependência entre os seres vivos quanto a questão alimentar.
Produção e fluxo de energia;
Distribuição e aproveitamento de energia.




02/10/08
Relações e intraespecíficas: colônias e sociedade (harmônicas) e competição (desarmônica)
Formas de organização dos seres vivos de um mesmo grupo de seres vivos.
Relações interespecíficas: protocooperação, inquilinismo, comensalismo e mutualismo (harmônicas) e amensalismo, herbivorismo, predatismo e parasitismo (desarmônicas)
Conceituar simbiose, comensalismo e parasitismo e outras formas de relação entre os seres vivos.
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2 série 01
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO/
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)


04/08/08

Características gerais dos animais.

Caracterizar o reino Animmalia.
Identificar os principais grupos de animais.
06/08/08
Idem ao anterior
Idem ao anterior.
11/08/08
Organização do trabalho sobre animais, por grupo.
Definir os temas inerentes à apresentação dos trabalhos.
13/08/08
Apresentação dos trabalhos.
Diferenciar os grupos de trabalhos.
18/08/08
Continuação da apresentação dos trabalhos.
Idem ao anterior.


20/08/08






Características dos poríferos
Características dos Cnidários;
Características dos Platelmintos.
Doenças causadas por platelmintos.
Características dos Nematelmintos.
Doenças causadas por Nematelmintos.


Reconhecer as características básicas dos poríferos.
Reconhecer as características básicas dos cnidários.
Identificar as características básicas dos platelmintos e as doenças causadas por platelmintos.
Compreender as características básicas dos nematelmintos e as doenças causadas por nematelmintos.
25/08/08

Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas.
Previsto pelo MEC.

27/08/08
Organização da apresentação.
Idem ao anterior.
01/09/08

Ensaio geral de marcha.
Organização da escola.
03/09/08
Caracterização geral dos invertebrados.
Compreender as diferenças evolutivas que separam os diferente tipos de invertebrados.
06/09/08
Atividade cívica de 07.09.09
Programado pela escola.
08/09/08

Recesso escolar compensando o dia 06.09.08
Previsto pelo calendário escolar.
10/09/08
Caracterização dos anelídeos e sua aplicação a medicina e a agricultura.
Reconhecer os anelídeos como fundamentais para a vida humana.

15/09/08
Caracterização, diversidade e formas de moluscos.
Sua aplicação ao contexto humano.
Identificar os moluscos como grupo de transição entre os invertebrados aquáticos e de vida terrestre.

17/09/08
Diversidade de artrópodes e sua dominação sobre o planeta.
Identificar os artrópodes como o grupo mais diverso dos sers vivos.
22/09/08
Insetos, aracnídeos, crustáceos, quilópodes e diplópodes.
Diferenciar os diferentes grupos de artrópodes.

24/09/08
Características e peculiaridades de equinodermos.
Perceber os equinodermos como grupo particular de seres vivos.


29/09/08


Utilidades econômicas e ecológicas dos invertebrados.
Compreender os invertebrados como grupo de seres vivos úteis ao homem e a natureza.
Os invertebrados mais numerosos
Perceber as semelhanças entre os diversos grupos invertebrados.


01/10/08
Características dos seguintes grupos: Protocordados; Urocordados; Cefalocordados;
Compreende os meios biológicos que levaram a transição para vertebrados.
O elo de ligação entre os invertebrados e os vertebrados;
Determinar o elo de ligação entre os vertebrados e os invertebrados
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2 série 02
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO/
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)
08/08/08


Características gerais dos animais.

Caracterizar o reino Animmalia.
Identificar os principais grupos de animais
15/08/08



Características dos invertebrados através de desenhos comparativo entre os diferentes tipos de invertebrados.
Reconhecer as características básicas dos invertebrados







22/08/08
Características dos poríferos, cnidários e Platelmintos.
Doenças causadas por platelmintos.
Características dos Nematelmintos.
Doenças causadas por Nematelmintos.
Caracterização dos anelídeos e sua aplicação a medicina e a agricultura.
Identificar as características básicas dos platelmintos e as doenças causadas por platelmintos.
Compreender as características básicas dos nematelmintos e as doenças causadas por nematelmintos.
Reconhecer os anelídeos como fundamentais para a vida humana.










28/08/08
Caracterização, diversidade e formas de moluscos.
Sua aplicação ao contexto humano.
Identificar os moluscos como grupo de transição entre os invertebrados aquáticos e de vida terrestre.
Diversidade de artrópodes e sua dominação sobre o planeta.
Identificar os artrópodes como o grupo mais diverso dos sers vivos.
Insetos, aracnídeos, crustáceos, quilópodes e diplópodes.
Diferenciar os diferentes grupos de artrópodes.
Características e peculiaridades de equinodermos.
Perceber os equinodermos como grupo particular de seres vivos.
Utilidades econômicas e ecológicas dos invertebrados.
Compreender os invertebrados como grupo de seres vivos úteis ao homem e a natureza.
Os invertebrados mais numerosos
Perceber as semelhanças entre os diversos grupos invertebrados.
Características dos seguintes grupos: Protocordados; Urocordados; Cefalocordados;
Compreende os meios biológicos que levaram a transição para vertebrados.


04/09/08
Prova sobre invertebrados.
Organização de atividades sobre vertebrados.
Avaliar os conteúdos referentes a invertebrados.
Organizar atividade sobre vertebrados.
06/09/08
Atividade cívica de 07.09.09
Programado pela escola.
11/09/08
Continuação da atividade sobre vertebrados.
Idem ao dia 04.09.08.
18/09/08
Contar a história dos animais considerando as adaptações e mudanças adaptativas.
Compreender que os seres vivos (animais) são resultados das diferenças entre o mais variados tipos de animais.

25/09/08
Apresentação das conclusões dos grupos.
Idem ao anterior.

02/10/08
Analise anatômica comparada entre os diferentes tipos de animais.
Identificar os diferentes tipos de animais e suas adaptações vivas.
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1 série 01
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO/
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)

04/08/08
Divisão celular (mitose e meiose); características do DNA e do RNA.
Compreender os mecanismos de reprodução celular e a participação do DNA e do RNA.

11/08/08
Mitose: características e definição.
Identificar as principais características da mitose.
Mitose: características e definição.
Conhecer as principais características da mitose.





18/08/08
Problemas de decorrentes das divisões celulares equivocadas.
Reconhecer os principais problemas decorrentes da má divisão celular.
Conceitos de mitose e meiose e origem das principais síndromes e problemas genéticos. Atividades na sala de informática.
Compreender os principais elementos presentes da mitose e meiose, além das causas de síndromes.
Esquemas de mitose e meiose.
Identificação das utilidades dos esquemas de mitose e meiose.
Reconhecer as diferenças básica entre mitose e meiose.
Compreender a necessidade de organizar a divisão celular em mitose e meiose.



25/08/08


Debate sobre os temas relacionados a aborto, controle populacional e uso de contraceptivos.
Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas.
Discutir os diferentes tipos anticoncepcionais e questões relacionadas ao aborto.
Previsto pelo MEC.

01/09/08
Elaboração de história da vida intra-uterina.
Discussão do tema.
Compreender as etapas do desenvolvimento embrionário.
06/09/08
Desfile cívico de 07.09.08
Programado pela escola.
08/09/08
Recesso escolar devido ao desfile do 07.09.08
Programado pela escola.



15/09/08
Tecidos vivos.
Compreender as semelhanças entre os diferentes tipos de tecidos e suas diferenças.
Trabalho sobre tecidos: muscular (liso, cardíaco, estriado), epitelial (revestimento e glandular), nervoso, conjuntivo.
Elaborar quadro resumo com desenho e características básicas de cada tecido.


22/09/08
Continuação do trabalho.
Idem ao anterior.
Apresentação do trabalho.
Apresentar os resultados da pesquisa e discussão das características gerais de cada tecido.
29/09/09
Continuação do trabalho.
Idem ao anterior.
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1 série 03
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO/
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)

04/08/08
Divisão celular (mitose e meiose); características do DNA e do RNA.
Compreender os mecanismos de reprodução celular e a participação do DNA e do RNA.
06/08/08
Mitose: características e definição.
Identificar as principais características da mitose.
11/08/08
Meiose: características e definição.
Conhecer as principais características da mitose.
13/08/08
Problemas de decorrentes das divisões celulares equivocadas.
Reconhecer os principais problemas decorrentes da má divisão celular.

18/11/08
Conceitos de mitose e meiose e origem das principais síndromes e problemas genéticos.
Compreender os principais elementos presentes da mitose e meiose, além das causas de síndromes.


20/08/08
Esquemas de mitose e meiose.
Identificação das utilidades dos esquemas de mitose e meiose.
Reconhecer as diferenças básica entre mitose e meiose.
Compreender a necessidade de organizar a divisão celular em mitose e meiose.
25/08/08

Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas.
Previsto pelo MEC.


27/08/08

Tecidos vivos.
Compreender as semelhanças entre os diferentes tipos de tecidos e suas diferenças.
01/09/08
Elaboração de história da vida intra-uterina.
Compreender as etapas do desenvolvimento embrionário.
03/09/08
Apresentação do trabalho.
Idem ao anterior.
06/09/08
Desfile cívico de 07.09.08
Programado pela escola.
08/09/08
Recesso escolar devido ao desfile do 07.09.08
Programado pela escola.

10/09/08

15/09/08
Trabalho sobre tecidos: muscular (liso, cardíaco, estriado), epitelial (revestimento e glandular), nervoso, conjuntivo.
Elaborar quadro resumo com desenho e características básicas de cada tecido.
17/09/08
Continuação do trabalho.
Idem ao anterior.

22/09/08
Apresentação do trabalho.
Apresentar os resultados da pesquisa e discussão das características gerais de cada tecido.
24/09/08
Sistema digestório.
Compreender a semelhança entre os diferentes tipos de sistema digestório dos animais.
29/09/08
Elaboração de mapa de funcionamento de diferentes mapas de sistema digestório.
Idem ao anterior.
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8 série 01
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO/
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)
08/08/08
Leitura e estudo de textos sobre conteúdos de química.
Contextualizar os conceitos de química.
09/08/08


Apresentação dos trabalhos.


Definir os conceitos trabalhados e a relação da química com o cotidiano do aluno.
15/08/08
Idem ao anterior.
Idem ao anterior.

16/08/08
Estudo da física – histórico

Enunciar o estudo da física – histórico

22/08/08
Implicações da física no cotidiano das pessoas
Compreender as implicações da física no cotidiano das pessoas

23/08/08

Conceitos básicos da cinemática

Identificar os conceitos básicos da cinemática.
29/08/08
Atividade escrita sobre movimentos.
Compreender a relação entre espaço, tempo e velocidade.
30/08/08
Atividade prática sobre movimentos utilizando atividades e brincadeiras conhecidas.
Idem ao anterior.
04/09/08
Continuação da atividade anterior.
Idem ao anterior.
05/09/08
Execução de cálculos com base nas brincadeiras desenvolvidas anteriormente.
Idem ao anterior.
06/09/08
Desfile cívico de 07.09.08
Programado pela escola.
11/09/08

O movimento como forma de aplicação de conceitos físicos e aplicações do conceito de aceleração.
Compreender o movimento como forma de aplicação de conceitos físicos

12/09/08
As modalidades de movimento e suas implicações na vida econômica
Reconhecer as modalidades de movimento e suas implicações na vida econômica

18/09/08
A aceleração como elemento básico da utilização dos movimentos
Caracterizar a velocidade como elemento básico da utilização dos movimentos
19/09/08
Sistemas de força.
Compreender que há sempre um sistema de forças agindo sobre um corpo.
25/09/08
Calculo da resultante de um sistema de forças.
Utilizar o teorema de pitágoras para determinar a resultante de um sistema de forças.
26/09/08
Atividades avaliativas sobre sistema de forças.
Avaliar os conteúdos sobre sistemas de forças.
02/10/08
03/10/08
Leis de Newton como teorização dos conceitos de força e movimento
Identificar as leis de Newton como teorização dos conceitos de força e movimento
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8 série 02
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO/
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)
04/08/08
Leitura e estudo de textos sobre conteúdos de química.
Contextualizar os conceitos de química.
07/08/08


Apresentação dos trabalhos.


Definir os conceitos trabalhados e a relação da química com o cotidiano do aluno.
11/08/08
Estudo da física – histórico

Enunciar o estudo da física – histórico.
14/08/08
Implicações da física no cotidiano das pessoas
Compreender as implicações da física no cotidiano das pessoas

18/08/08
Conceitos básicos da cinemática.
Aplicação da fórmula da velocidade.

Identificar os conceitos básicos da cinemática.
Compreender a velocidade como relação entre tempo e espaço.

20/08/08

O movimento como forma de aplicação de conceitos físicos
Compreender o movimento como forma de aplicação de conceitos físicos

25/08/08
As modalidades de movimento e suas implicações na vida econômica
Reconhecer as modalidades de movimento e suas implicações na vida econômica

28/08/08

A velocidade como elemento básico da utilização dos movimentos
Caracterizar a velocidade como elemento básico da utilização dos movimentos.
Atividade escrita sobre movimentos.
Compreender a relação entre espaço, tempo e velocidade.
01/09/08
Ensaio de marcha.
Programado pela escola.
03/09/08
Atividade prática sobre movimentos utilizando atividades e brincadeiras conhecidas.
Idem ao anterior.
06/09/08
Desfile cívico de 07.09.08
Programado pela escola.
08/09/08
Recesso escolar devido ao desfile do 07.09.08
Programado pela escola.
10/09/08
Execução de cálculos com base nas brincadeiras desenvolvidas anteriormente.
Idem ao anterior.
15/09/08

O movimento como forma de aplicação de conceitos físicos e aplicações do conceito de aceleração.
Compreender o movimento como forma de aplicação de conceitos físicos

17/09/08
As modalidades de movimento e suas implicações na vida econômica
Reconhecer as modalidades de movimento e suas implicações na vida econômica

22/09/08
A aceleração como elemento básico da utilização dos movimentos
Caracterizar a velocidade como elemento básico da utilização dos movimentos
24/09/08
Sistemas de força.
Compreender que há sempre um sistema de forças agindo sobre um corpo.
29/09/08
Calculo da resultante de um sistema de forças.
Utilizar o teorema de pitágoras para determinar a resultante de um sistema de forças.
01/09/08
Atividades avaliativas sobre sistema de forças.
Avaliar os conteúdos sobre sistemas de forças.
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7 série 01
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO/
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)

06/08/08
Reprodução como fator de perpetuação da espécie e implicações psicológicas e sociais.
Perceber a reprodução como fator de perpetuação da espécie.
Reconhecer os principais aspectos psicológicos e sociais da sexualidade.
08/08/07
Mecanismos naturais inerentes ao processo reprodutivo.
Identificar mecanismos naturais inerentes ao processo reprodutivo.
13/08/08
O sistema reprodutor: características, estruturas e sistema de funcionamento.
Compreender sistema reprodutor: características, estruturas e sistema de funcionamento.
15/08/08
Fecundação e desenvolvimento embrionário
Identificar a fecundação e desenvolvimento embrionário.
20/08/08
Desenvolvimento do ser humano como ser em necessidade de se perpetuar
Caracterizar o desenvolvimento do ser humano como ser em necessidade de se perpetuar.
22/08/08
Fases da vida humana e sua associação aos fenômenos naturais
Fases da vida humana e sua associação aos fenômenos naturais.

Doenças sexualmente transmissíveis
Identificar doenças sexualmente transmissíveis.
23/08/08
Preparação para o desfile do dia 06 de setembro.
Organizar atividades para o desfile.
29/08/08
Métodos contraceptivos
Reconhecer métodos contraceptivos.
30/08/08

Síndromes associadas à problemas correlatos à fecundação.
Identificar síndromes associadas à problemas correlatos à fecundação.
03/09/08

História de vida intra-uterina.

Compreender o desenvolvimento embrionário ao longo da gestação.
05/09/08
Elaboração de cartaz contando a história de vida de um feto.
Idem ao anterior.

06/09/08
Desfile cívico de 07.09.08
Programado pela escola.
08/09/08
Recesso escolar devido ao desfile do 07.09.08
Programado pela escola.

10/09/08
Locomoções e ossos: estruturas químicas e mecanismos estruturais para a locomoção.
Reconhecer os meios de locomoções e ossos: estruturas químicas e mecanismos estruturais para a locomoção.
12/09/08
Sistema muscular e seu papel na locomoção.
Identificar o sistema muscular e seu papel na locomoção.


17/09/08
Órgãos dos sentidos: órgãos e funcionamento da visão, audição, tato, paladar e olfato.
Compreender as características do órgãos dos sentidos: órgãos e funcionamento da visão, audição, tato, paladar e olfato.

19/09/08
O sistema nervoso e seus componentes: sistema nervoso central, sistema nervoso periféricos.
Descrever o sistema nervoso e seus componentes: sistema nervoso central, sistema nervoso periféricos.
24/09/08
Funções do cérebro, cerebelo e bulbo.
Conhecer as funções do cérebro, cerebelo e bulbo.
26/09/08
Medula espinhal, nervos e receptores dos sentidos.
Caracterizar a medula espinhal, nervos e receptores dos sentidos.

01/10/08
O sistema hormonal: composição de glândulas e hormônios produzidos.
Compreender o sistema hormonal: composição de glândulas e hormônios produzidos

03/10/08
Ação hormonal no desenvolvimento do corpo humano
Identificar a ação hormonal no desenvolvimento do corpo humano.
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7 série 02 e 03
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO/
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)

04/08/08


Reprodução como fator de perpetuação da espécie e implicações psicológicas e sociais.
Perceber a reprodução como fator de perpetuação da espécie.
Reconhecer os principais aspectos psicológicos e sociais da sexualidade.
08/08/07
Mecanismos naturais inerentes ao processo reprodutivo.
Identificar mecanismos naturais inerentes ao processo reprodutivo.
11/08/08
O sistema reprodutor: características, estruturas e sistema de funcionamento.
Compreender sistema reprodutor: características, estruturas e sistema de funcionamento.
15/08/08


Fecundação e desenvolvimento embrionário.
Ocorrência de síndromes, imagens e características.
Trabalho na sala de informática.
Identificar a fecundação e desenvolvimento embrionário.
Perceber as características básicas das principais síndromes humanas.
18/08/08

Desenvolvimento do ser humano como ser em necessidade de se perpetuar
Caracterizar o desenvolvimento do ser humano como ser em necessidade de se perpetuar.
22/08/08
Resolução de atividades do livro para elaboração do texto.
Elaborar um texto resumindo questões sobre reprodução.
25/08/08

Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas.
Previsto pelo MEC.

29/08/08
Continuação da atividade anterior.
Idem ao anterior.

29/08/08

Fases da vida humana e sua associação aos fenômenos naturais
Fases da vida humana e sua associação aos fenômenos naturais.
01/09/08

História de vida intra-uterina.

Compreender o desenvolvimento embrionário ao longo da gestação.
04/09/08
Elaboração de cartaz contando a história de vida de um feto.
Idem ao anterior.

06/09/08
Desfile cívico de 07.09.08
Programado pela escola.
08/09/08
Recesso escolar devido ao desfile do 07.09.08
Programado pela escola.

11/09/08
Locomoções e ossos: estruturas químicas e mecanismos estruturais para a locomoção.
Reconhecer os meios de locomoções e ossos: estruturas químicas e mecanismos estruturais para a locomoção.

15/09/08
Sistema muscular e seu papel na locomoção.
Identificar o sistema muscular e seu papel na locomoção.


18/09/08
Órgãos dos sentidos: órgãos e funcionamento da visão, audição, tato, paladar e olfato.
Compreender as características do órgãos dos sentidos: órgãos e funcionamento da visão, audição, tato, paladar e olfato.

22/09/08
O sistema nervoso e seus componentes: sistema nervoso central, sistema nervoso periféricos.
Descrever o sistema nervoso e seus componentes: sistema nervoso central, sistema nervoso periféricos.
25/09/08
Funções do cérebro, cerebelo e bulbo.
Conhecer as funções do cérebro, cerebelo e bulbo.

29/09/08
Medula espinhal, nervos e receptores dos sentidos.
Caracterizar a medula espinhal, nervos e receptores dos sentidos.

02/10/08
O sistema hormonal: composição de glândulas e hormônios produzidos.
Compreender o sistema hormonal: composição de glândulas e hormônios produzidos
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6 série 01
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO/
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)

06/08/08

07/08/08
Grupo dos Vertebrados: características, semelhanças e diferenças
Diferenciar o grupo dos vertebrados: características, semelhanças e diferenças.
Características básicas dos peixes:
Caracterizar o grupo dos peixes.




08/08/08
Condrictes: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.
Identificar condrictes: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.
Osteíctes: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos
Conhecer osteíctes: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.


13/08/08
Características básicas dos Anfíbios.
Caracterizar anfíbios.
Anuros: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.
Identificar anuros: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos




14/08/08
Ápodes: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.
Compreender ápodes: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.
Urodélos: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.
Perceber urodélos: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.
15/08/08
Avaliação sobre peixes e anfíbios.
Analisar o nível de compreensão dos conteúdos.

20/08/08
Características gerais dos Répteis.
Caracterizar répteis.
21/08/08
Crocodilianos: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos, ações predadoras.
Identificar crocodilianos: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos, ações predadoras.
22/08/08
Quelônios: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos, motivos de sua extinção.
Reconhecer quelônios: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos, motivos de sua extinção.
27/08/08
Elaboração de texto referente aos peixes, anfíbios e répteis.
Identificar os principais elementos referentes aos três primeiros grupos de vertebrados.
28 e 29/08/08
Ofídios: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos, animais peçonhentos e produção de soros antiofídicos.
Diferenciar ofídios quanto a estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos, animais peçonhentos e produção de soros antiofídicos.
03/09/08
Caracterização geral das aves.
Identificar as aves como grupo especial de vertebrados.
04/09/08
Atividades de revisão.
Verificar a compreensão dos conteúdos tratados.
05/09/08
Prova sobre anfíbios, peixes, répteis e aves.
Avaliar os conteúdos supra citados.
06/09/08
Desfile cívico de 07.09.08
Programado pela escola.
08/09/08
Recesso escolar devido ao desfile do 07.09.08
Programado pela escola.
10/09/08
Os mamíferos
Compreender as características gerais dos mamíferos.
11/09/08
Diversidade de mamíferos.
Perceber sobre os diversos tipos de mamíferos.
12/09/08
Elaboração de texto referente aos mamíferos.
Identificar os mamíferos como grupo em evolução.
17/09/08
Prova sobre mamíferos
Avaliar os conteúdos referentes a mamíferos.
18/09/08
Os sistemas comuns a todos os seres vivos.
Compreender as semelhanças entre os seres vivos.
19/09/08
Sistemas digestórios.
Identificar as diferenças e semelhança entre os diferentes tipos de digestão dos seres vivos.
24/09/08
Elaborar cartaz sobre os diferentes tipos de digestão.
Idem ao anterior.
25/09/08
Apresentação do cartaz.
Idem ao anterior.
26/09/08
Sistemas respiratórios.
Identificar as diferenças e semelhança entre os diferentes tipos de respiração dos seres vivos.
01/10/08
Elaborar desenho sobre os diferentes tipos de respiração.
Idem ao anterior.
02/10/08
Elaboração de texto explicativo sobre respiração.
Idem ao anterior.
03/10/08
Relação entre digestão e respiração.
Perceber que há diferentes relações entre digestão e respiração.
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6 série 04
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO/
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)


06/08/08
Grupo dos Vertebrados: características, semelhanças e diferenças
Diferenciar o grupo dos vertebrados: características, semelhanças e diferenças.
Características básicas dos peixes:
Caracterizar o grupo dos peixes.





07/08/08
Condrictes: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos
Identificar condrictes: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.
Osteíctes: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos
Conhecer osteíctes: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.


08/08/08
Características básicas dos Anfíbios.
Caracterizar anfíbios.
Anuros: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.
Identificar anuros: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos



13/08/08
Ápodes: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.
Compreender ápodes: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.
Urodélos: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.
Perceber urodélos: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.
15/08/08
Avaliação sobre peixes e anfíbios.
Analisar o nível de compreensão dos conteúdos.
20/08/08
Características gerais dos Répteis.
Caracterizar répteis.
22/08/08
Crocodilianos: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos, ações predadoras.
Identificar crocodilianos: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos, ações predadoras.
27/08/08
Elaboração de texto referente aos peixes, anfíbios e répteis.
Identificar os principais elementos referentes aos três primeiros grupos de vertebrados.




29 e 30/08/08
Quelônios: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos, motivos de sua extinção.
Ofídios: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos, animais peçonhentos e produção de soros antiofídicos.
Reconhecer quelônios: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos, motivos de sua extinção.
Diferenciar ofídios quanto a estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos, animais peçonhentos e produção de soros antiofídicos.
03/09/08
Caracterização geral das aves.
Identificar as aves como grupo especial de vertebrados.
04/09/08
Atividades de revisão.
Verificar a compreensão dos conteúdos tratados.
05/09/08
Prova sobre anfíbios, peixes, répteis e aves.
Avaliar os conteúdos supra citados.
06/09/08
Desfile cívico de 07.09.08
Programado pela escola.
10/09/08
Os mamíferos
Compreender as características gerais dos mamíferos.
11/09/08
Diversidade de mamíferos.
Perceber sobre os diversos tipos de mamíferos.
12/09/08
Elaboração de texto referente aos mamíferos.
Identificar os mamíferos como grupo em evolução.
17/09/08
Prova sobre mamíferos
Avaliar os conteúdos referentes a mamíferos.
18/09/08
Os sistemas comuns a todos os seres vivos.
Compreender as semelhanças entre os seres vivos.
19/09/08
Sistemas digestórios.
Identificar as diferenças e semelhança entre os diferentes tipos de digestão dos seres vivos.
24, 25 2 26/09/08
Elaborar cartaz sobre os diferentes tipos de digestão.
Idem ao anterior.
01/09/08
Apresentação do cartaz.
Idem ao anterior.
02/09/08
Sistemas respiratórios.
Identificar as diferenças e semelhança entre os diferentes tipos de respiração dos seres vivos.
03/10/08
Elaborar desenho sobre os diferentes tipos de respiração.
Idem ao anterior.
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6 série 02
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO/
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)


04/08/08
Grupo dos Vertebrados: características, semelhanças e diferenças
Diferenciar o grupo dos vertebrados: características, semelhanças e diferenças.
Características básicas dos peixes:
Caracterizar o grupo dos peixes.





06/08/08
Condrictes: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos
Identificar condrictes: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.
Osteíctes: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos
Conhecer osteíctes: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.


07/08/08
Características básicas dos Anfíbios.
Caracterizar anfíbios.
Anuros: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.
Identificar anuros: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos


11/08/08
Ápodes: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.
Compreender ápodes: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.

13/08/08
Urodélos: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.
Perceber urodélos: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos.
14/08/08
Avaliação sobre peixes e anfíbios.
Analisar o nível de compreensão dos conteúdos.
18/08/08
Características gerais dos Répteis.
Caracterizar répteis.
20/08/08
Crocodilianos: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos, ações predadoras.
Identificar crocodilianos: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos, ações predadoras.
21/08/08
Quelônios: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos, motivos de sua extinção.
Reconhecer quelônios: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos, motivos de sua extinção.
25/08/08
Elaboração de texto referente aos peixes, anfíbios e répteis.
Identificar os principais elementos referentes aos três primeiros grupos de vertebrados.
27 e 28/08/08
Ofídios: estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos, animais peçonhentos e produção de soros antiofídicos.
Diferenciar ofídios quanto a estruturas, características peculiares, habitats, hábitos e ralação com outros seres vivos, animais peçonhentos e produção de soros antiofídicos.
01/09/08
Caracterização geral das aves.
Identificar as aves como grupo especial de vertebrados.
03/09/08
Atividades de revisão.
Verificar a compreensão dos conteúdos tratados.
04/09/08
Prova sobre anfíbios, peixes, répteis e aves.
Avaliar os conteúdos supra citados.
06/09/08
Desfile cívico de 07.09.08
Programado pela escola.
10/09/08
Os mamíferos
Compreender as características gerais dos mamíferos.
11/09/08
Diversidade de mamíferos.
Perceber sobre os diversos tipos de mamíferos.
15/09/08
Elaboração de texto referente aos mamíferos.
Identificar os mamíferos como grupo em evolução.
17/09/08
Prova sobre mamíferos
Avaliar os conteúdos referentes a mamíferos.
18/09/08
Os sistemas comuns a todos os seres vivos.
Compreender as semelhanças entre os seres vivos.
22/09/08
Sistemas digestórios.
Identificar as diferenças e semelhança entre os diferentes tipos de digestão dos seres vivos.
24/09/08
Elaborar cartaz sobre os diferentes tipos de digestão.
Idem ao anterior.
25/09/08
Apresentação do cartaz.
Idem ao anterior.
29/09/08
Sistemas respiratórios.
Identificar as diferenças e semelhança entre os diferentes tipos de respiração dos seres vivos.
01/10/08
Elaborar desenho sobre os diferentes tipos de respiração.
Idem ao anterior.
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6 série 03
DATA
ATIVIDADE/AVALIAÇÃO/
CONTEÚDO
OBJETIVO(S)
04/08/08
06/08/08
Números racionais: adição, subtração.
Expressões numéricas evolvendo estes dois modelos de cálculos.
Perceber a forma de resolução de cálculos envolvendo adição e subtração.
11/08/08
Atividades de avaliação.
Compreender a profundidade do conteúdo explorado e sua aplicabilidade ao cotidiano.
13/08/08
Atividades de avaliação.
Compreender a profundidade do conteúdo explorado e sua aplicabilidade ao cotidiano.
18/08/08
Números inteiros: multiplicação e divisão.
Perceber a forma de resolução de cálculos envolvendo multiplicação e divisão.
20/08/08
Expressões inteiros envolvendo estes cálculos.
Aplicar estas novas formas de cálculo relacionando-as com outras já tratadas.
25/08/08


Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas.
Atividades de avaliação.

Previsto pelo MEC.
Compreender a profundidade do conteúdo explorado e sua aplicabilidade ao cotidiano.

27/08/08
Números inteiros: potenciação e radiciação.
Perceber a forma de resolução de cálculos envolvendo adição e subtração.
01/09/08
Avaliação sobre números inteiros, fracionários em expressões numéricas diversas.
Ensaio geral de marcha.
Avaliar os conteúdos relatados anteriormente.
03/09/08
Potenciação de números inteiros e fracionários.
Compreender a dinâmica da potenciação.
06/09/08
Desfile cívico de 07.09.08
Programado pela escola.
08/09/08
Recesso escolar devido ao desfile do 07.09.08
Programado pela escola.
10/09/08
As características da potenciação dos números decimais
Identificas as particularidades que diferenciam os números decimais das demais classes.

15/09/08
As relações entre números decimais e frações.
Perceber a relação estabelecida entre frações e números decimais.

17/09/08
As principais operações com números decimais: adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação.
Compreender a forma de aplicação dos diferentes tipos de cálculo numa única expressão.
22/09/08
Expressões numéricas com números decimais.
Aplicar os números decimais a diferentes formas de cálculo.

24/09/08
Os números decimais em problemas.
Perceber a possível aplicação de números decimais em situações concretas.
29/09/08
Atividade de revisão sobre números em potenciação.
Avaliar os conteúdos explorados sobre números e potenciação.
01/10/08
Avaliação sobre potenciação.
Idem ao anterior.
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